以“情趣”引航,依“学情”导引--童趣古诗的“文学阅读与创意表达”教学

童趣古诗作为中华优秀传统文化精华,具有重要的教学价值。为了达成语文核心素养目标,依据语文新课标课程理念,将小学语文教材中的童趣古诗加以梳理、整合,深入研究其教学价值与教学方法。童趣古诗的“文学阅读与创意表达”教学,应以“情趣”引航,依据“学情”导引,让学生在情趣盎然的学习实践活动中,经历读、思、品、悟,获得审美体验,涵养文化自信。

小学语文教学中的“文学阅读与创意表达”策略

小学语文教学是培养学生语文素养、提高学生语言表达能力和审美能力的重要环节。而文学阅读作为语文教学的核心内容之一,在小学语文教学中扮演着重要角色,不仅可以培养学生的阅读兴趣,丰富学生的阅读经验,还可以提高学生的语言表达能力、拓展学生思维、培养学生的审美能力。

初中古诗词学习任务的设计范式——基于“文学阅读与创意表达”任务群的研究

随着新课标的实施,初中古诗词学习任务设计的重要性愈发凸显。构建初中古诗词学习任务的设计范式,有助于发挥“文学阅读与创意表达”任务群的审美作用,实现文学阅读能力向写作能力迁移,帮助广大教师设计出创新合理的学习任务。该范式由教学目标、教学环节、学习任务三部分构成,亮点在于强调古诗词学习的审美性、引入创新的学习任务活动形式、融入中国传统文学批评方法。此范式的实施可采用汉字溯源、比较阅读、借助文学地图和互联网媒介等创新任务形式,分阶段循序渐进提升学生的审美表达能力,设置符合审美标准和创意尺度的评价标准,以促进“学习任务群”理念的落实。

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等策略,提升学生语文学科核心素养。

基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的革命文化教学研究

“文学阅读与创意表达”是课程标准所提出的发展型学习任务群,该学习任务群的设计与实施对教师来说可能存在一定困难。文章立足学生核心素养,基于革命文化教学设计逻辑,以七年级下册的《老山界》为例,从“明确文本定位,设立学习目标;明确学习主题,创设学习任务;基于现实情境,设计学习活动;利用教学资源,实施学习活动;统观学习过程,设计教学评价”等方面进行教学设计与实施,并组织教学评价,充分挖掘革命文化的内在价值与育人价值,实现“文学阅读与创意表达”任务群在语文课堂中的有效落实。

文学阅读与创意表达学习任务群中的差异化指导

文章聚焦初中语文教学中文学阅读与创意表达学习任务群的差异化指导,指出教师要理解学生需求,设计个性化学习路径,实施有效评估与反馈,帮助学生更好地理解文学作品并激发其创造性思维。

浅谈初中语文“文学阅读与创意表达”的应用

2022年版课标落地后,初中语文阅读教学已不再是“唱老调”。新形势下,语文教学有了新的时代要求。重创意、跨学科、元素整合,以及评价方式的多元化,都是语文阅读教学中的新挑战,对教师的主导作用也有了更高、更新的要求。课程设计不能像以往一样,只注重学科知识的传授,忽略语文学科核心素养的养成。学生是创造的主体,是课堂的主人翁。教师只有充分整合学科各要素,优化课堂设计,使学生积极参与到课堂中,才能使课堂真正活起来。

创意表达:描画文学审美的逻辑起点——以统编语文教材五年级上册为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导儿童在语文实践活动中获得个性化的审美体验,提升审美品位。本文通过解读该学习任务群的内涵,联结其与文学审美素养的逻辑关系,以创意表达为聚焦点,创设真实的文学阅读主题情境,设计学习任务,开展实践活动,引导儿童将所汲取的文学作品中的创意表达转化、生发为个性化的言语表现,助力其成为富有创造力的表达者。

基于文学阅读与创意表达的大单元设计

“文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径。

创意表达:内涵解析及教学建议

在文学阅读与创意表达学习任务群中,“表达与交流”方面的内容被概括为“创意表达”,尤其强调了“创意”一词。其内涵意蕴包括:创意表达的前提是“观察、感受自然和社会”;“创意”表现为“自己独特的体验和思考”;创意表达的成果是“文学作品”。创意表达是文学性、审美性的表达,要求使用文学语言表达个人情感,并注重形式上的多元创新。教学时,应引导学生做到:读思并重,积累文学语言;观察并感受生活,形成审美眼光;表达自我,尝试创作文学作品。

“文学阅读与创意表达”学习任务群的阅读教学策略实践与研究——《手指》教学例谈

“文学阅读与创意表达”是六大学习任务群之一。文章以统编语文五年级(下册)第八单元课文《手指》为例,对基于此任务群的阅读教学策略进行了探究,指出教师应运用“确定学习主题,体现实践性”“依托学习活动,凸显情境性”“实施学习评价,关注表现性”等教学策略,以实现学科内容、学生生活、言语实践的相互融合,提高学生的文学修养,增强学生的文化自信。

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施建议

“文学阅读与创意表达”学习任务群明确了文学活动育人的价值定位,育人要求,对于提升学生的核心素养具有重要作用。在小学语文教学中,教师要认真研读教材,紧扣语文新课标对不同学段“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求,通过设置阅读学习情境、设计学习任务、调动审美需要及丰富学生审美体验等途径把目标真正落到实处。

浅谈如何借助“文学阅读与创意表达”学习任务群培养学生的审美创造

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的阅读、思考、表达活动为学生提供了发展审美创造的便利。文章指出,教师可以将发现文学之美、感受文学之美、表现文学之美、创造文学之美作为学习任务,结合具体的文学作品内容,探寻切实可行的策略,通过落实“文学阅读与创意表达”学习任务群来培养学生的审美创造。

循环编剧:赋能学生创意表达的有益尝试

写作是运用文字进行创造性表达的过程。“创意表达”是语文新课标提出的新理念,在循环日记实践的基础上发展而来的“循环编剧”这一写作方式,可以激发学生进行创意表达的意愿。循环编剧的操作要义是要落实共读作品全员化、人员分工合理化、循环创作规范化、选择剧情自主化。教师指导、多元评价和指向写作的阅读教学,是循环编剧带来的启示。

小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实践

“文学阅读与创意表达”任务群的应用,是推动语文课程发展的重要手段,对于培养学生的阅读理解能力、写作能力有积极意义。为此,在统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课教学中,教师应基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,设计“文学阅读与创意表达”任务群,应用学习任务群开展教学。从学习任务群的设计、分解、应用、评价等方面出发,培养学生的自主学习习惯,增强学生的文学阅读、创意表达意识,最终强化学生的语文综合学习能力。

让诗歌成为儿童“创意表达”的媒介——小学语文现代诗歌教学的策略

现代诗形式自由、意蕴丰富,读起来朗朗上口、节奏感强。它不受传统诗歌一些要求的限制,具有非常强的表现力和感染力。现代诗很适合学生学习、模仿、创作,是提升学生创意表达能力的重要媒介。在现代诗的教学中,教师应从读、悟、写出发,为学生搭建学习支架,让学生在读中掌握规律,在悟中了解诗歌背景,在写中产生创作灵感。

依托革命文学作品促进小学生创意表达能力的提高

新课标的推进与实施为学生的综合能力培养和创意表达提供了新的教育视角。通过具体案例《红岩》探讨了如何利用革命文学作品在教育中激发小学生的创意潜力,重点介绍了深度角色解读与角色扮演、创意写作、多媒体展示等教学方法,强调实践中知识转化的重要性。新技术的应用为文学教育注入了新的活力,使学生能够从多个维度去理解和体验文学作品,进而培养他们的创意思维和综合能力。

拾级而上,用支架助力创意表达——以四年级下册《宝葫芦的秘密(节选)》为例

童话单元的教学旨在强调文学作品内涵,同时注重学生的创意表达。教师应挖掘文本特点,巧搭支架,提高学生的核心素养。以《宝葫芦的秘密(节选)》一课为例,教师围绕“创意表达”,层层递进,设计丰富有效的学习支架,引导学生厘清结构,掌握讲述故事的方法,创新故事编写,并最终领悟故事启示。这种支架式教学有助于学生拾级而上,实现语言和思维的共生共长,真正形成“用语文做事”的能力。

大概念统摄下“文学阅读与创意表达”学习任务群的规划与实施——以统编语文教材四年级下册第四单元为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群指向教材中占比最高的文学性文本,教师要从教材单元所设定的人文主题与语文要素中提炼出单元教学的大概念,为“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施搭建逻辑支点,将学生理解概念、驱动任务的思维轨迹,作为践行这一任务群的基本路径。教师要在教学中进行逆向规划,落实审美体验,推进实施评价,以有效落实语文教学目标。

文学阅读与创意表达视域下的童话教学探究

统编语文教材选编了大量的童话故事文本。童话是培养学生文学阅读与创意表达能力的有效载体。在童话教学中,教师要以教材内容为媒介,引导学生感受创意表达的特点;结合教材文本,采取仿中有创、转换视角等形式引领学生进行创意表达,不断丰富学生创意表达的路径;同时,注重对学生创意表达实践的评价,让学生由阅读者转变为分享者和表达者。这样教学,真正把文学阅读与创意表达学习任务群的目标落到实处,有助于提高学生的创意表达能力。