在创意计算中培育学生的摆弄能力——兼评2013年上海LEAD创意教育研讨会暨教师工作坊培训活动

摆弄(tinkering)一词已从早期"修补"的本意拓展为一种重视探究和动手体验的工作风格和学习方式,它与规划相对,是一种自底向上的问题解决方法。已有一组计算性建造工具可用于发展学生的摆弄能力,如Scratch编程工具、Makey Makey电路板和Scratch传感器板等。创意教育工作坊是在创意计算中培育学生摆弄能力的一个案例,通过案例分析可知,应用计算性建造工具、经历创意计算作品创作过程和使用有意图摆弄的教学策略有助于培育学生的摆弄能力。随着计算性建造工具的普及,中小学信息技术课如何超越应用软件学习、如何在创意计算中培养学生的摆弄能力将成为中小学信息技术教育的研究热点,它将推动我们对技术高速发展形势下学生创新意识和实践能力的培养进行思考与探索。

浅谈创意计算在教育类严肃游戏中的发展

教育类严肃游戏作为严肃游戏的一种,是以教育为目的而开发的游戏。创意计算是指用其他学科(例如物理,化学,艺术或设计)中的思想、理论、规律或方法来开发软件。教育类严肃游戏进入我国的时间并不算长,很大的市场未被开发。教育类严肃游戏涉及到了"创意计算"这门新兴学科,现阶段未有固定的、可以借鉴的研究方法和途径。本文对创意计算在教育类严肃游戏中的应用进行分析与研究。

教育软件设计中创意计算的应用

本文主要介绍现代教育软件的应用情况,什么是创意计算以及在教育软件设计过程中对创意计算的应用和现在教育软件在教育过程中的所取得的成果。

浅析创意计算在教育软件设计中的应用

创意计算是指运用其它学科(如物理,化学或艺术)中的理论方法或者规律等来进行软件开发。创意计算作为一项新兴的研究领域,其应用范围较为广泛,且发展潜力巨大,目前也考虑将其应用于教育软件的设计开发。本文对创意计算、教育软件概念进行阐述,探讨创意设计在教育软件设计领域的应用所具备的优势。

创意计算在软件设计中的应用

软件设计的应用在我国的起步较晚,一些软件设计方法还需要进行不断的创新和完善。软件设计作为一种新兴的事物,它不是孤立存在的,在软件设计的过程中与其他的学科都有着很多关联之处。本文所介绍的创意计算就是将其他学科的思想运用在软件设计的过程中,使得软件设计的效率进一步提高,本文通过简要介绍创意计算在软件设计中的应用现状和问题,进而提出了创意计算在软件设计过程中的提高策略。

以创意为核心的视觉传达设计专业计算机辅助设计教学改革探索

计算机辅助设计软件以其强大的功能,已成为设计师实现创意思维的理想工具。而在高校视觉传达设计专业计算机辅助设计课程教学中,一些教师侧重软件的演示和验证,忽视了对学生创意能力的培养。文章针对计算机辅助艺术设计创意的教学提出相应的改革策略。

面向三维目标的国外中小学计算思维培养与评价研究

当前以Scratch为代表的可视化图块式编程工具受到了国内中小学信息技术教师和学生的普遍欢迎,但许多教师却不知如何表征和评价学生利用Scratch开展的互动媒体编程活动及其学习结果。美国麻省理工学院终身幼儿园研究小组在多年研究互动媒体设计者的编程活动基础上提出了计算思维三维框架(计算概念、计算实践和计算观念),基于此开发了面向教师工作坊的Scratch创意计算课程,并设计了三种计算思维评价方法。这些国外中小学计算思维培养与评价的理论与实践为进一步的本土化探索与研究奠定了基础。

基于云环境的快速创意工厂:数字信息资源企业开放式创新

传统的企业创新开发模式制约了创意产生的速度和质量,已跟不上社会对创新数字信息资源产品和服务的需求。云环境的出现则为数字信息资源企业的开放式创新提供了一个新平台,基于云环境的快速创意工厂孕育而生。本文分析了数字信息资源企业的传统创新开发模式的创新共同体、动力机制和知识扩散,以及新外部环境下此种模式所遇到的挑战,并结合IBM实例提出了基于云环境的快速创意工厂模式,指出数字信息资源创新从传统开发模式到基于云环境的快速创意工厂开发模式的转换。

叙事权限的彻底开放与艺术“灵韵”的再度转生——AI生成与交互叙事

ChatGPT等生成式AI的出现彻底改变了数字交互叙事的形态。在底层逻辑上,生成式AI打开了叙事数据库的边界,打破了叙事的封闭性和有限性,向用户开放了更高维度的叙事权限,带来了叙事的进一步民主化,使人机共同参与创作成为可能。这种协同创作不仅为叙事带来了动态性、随机性与开放性,也在交互过程、生成内容与创意涌现三个层面推动了本真与不可替代的艺术“灵韵”在AI生成时代的再度转生。我们正在进入人机交互生成叙事的全新时代,也到了反思人机关系的关键时刻。

面向STEM教育的创客教育模式研究

当前越来越多的教育工作者开始关注STEM教育和创客教育,并将两者结合起来,让学生在利用前沿技术"玩创新"和自主探究的过程中提升创造能力和STEM综合素养。而创客教育主要依托的技术之一就是物理计算和互动媒体技术,它是当前信息技术与其他学科(如艺术设计)交叉、融合的新生领域,借由软硬件的整合可以创建感知和响应现实模拟世界的交互式系统,强化人与数字世界的联系。面向STEM教育,创客教育的目标与方向、实施过程可以更加清晰。在综合考虑创客教育的基本理念、教学目标、教学内容、教学策略、评价方法和学习环境六个方面的基础上,可以构建面向STEM教育的创客教育模式。基于物理计算平台的创客教育有着深厚的理论基础——建造主义,它是适应数字信息化时代、培养学生STEM素养和创新实践能力的一种教育新范型,可以为探索信息技术教育改革、通用技术教育改革乃至中小学教育的整体变革提供了新思路和新方向。

学习编程,编程助学——2014年哈佛大学Scratch教程评析

近年来,以Scratch为代表的图块拼搭式编程工具重启了青少年编程教学的复兴之路。不过一些国内Scratch教材大都偏重对编程实现的技术剖析,而对编程教学如何与创造性思考、系统推理和协同工作相结合缺乏整体性思考。为了全面深入地理解国外编程教学的理念与实践,文章对2014年哈佛大学推出的Scratch教程(即《创意计算课程指南》)进行了评析。通过对该教程内容结构和教学设计的编码分析,文章获得了有关Scratch编程教学理念、目标、策略、活动、评价等方面的解释性理解——学习编程、编程助学,可为国内中小学改进青少年编程教学、开展本土化教学实践提供有益的启示。

面向STEM教育的创客教育模式研究

创客教育主要是基于信息科学技术和其他学科,实现人与模拟世界的联系。面向STEM教育的创客教育目标更加明确,有利于学生在了解探究创新技术的同时提高自身的STEM综合素养。本文主要对STEM教育以及创客教育进行简要阐述,并从多方面分析了如何构建面向STEM教育的创客教育模式。