组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队建设的路径探索

建设高质量的教学创新团队是充分发挥职业教育类型地位、有效增进职业教育适应性的重要手段。以组织发展为基础的组织行为学为理解教师教学创新团队提供了新的研究视角。组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队是兼具共生性、开放性、综合性为一体的实践型研究型团队,其组织环境主要由宏观、中观、微观三个动力所提供。面对团队建设过程中组织化程度偏低、“双师”流通机制壁垒、领军人才匮乏、共生文化缺位等现实困厄,应注重组织结构,系统规划团队生命周期;依托产教共同体,畅通“双师”教师循环路径;注重人才梯队建设,优化领军人才培养;立足组织特性,塑造团队文化,实现职业院校教师教学创新团队的高质量发展和实践水平的高效提升。

“双师型”教师成长 校企合作的共同追求

我国职业教育的快速发展,迫切需要大批高素质的"双师型"教师。可因为教师无意愿、企业无动力、学校有劲无处使,致使"双师型"教师培养陷入困境。如何化解这些困境找到应有的对策?那就是创新。以改革创新为动力,不断优化校企合作模式;创新培训制度,构建两支优势互补的职业教育"双师型"教师队伍;创新管理机制,促进"双师型"教师队伍建设,使校企合作成为中职"双师型"教师成长的新平台。

搭建教师成长平台 建设高水平创新团队

2019年,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出:“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。”如何提升教师综合能力,搭建多元化培养平台,打造高水平的教师团队,成为了当前职业学校面临的主要问题。

基于教育信息化2.0中职教师专业成长平台构建的思考

教育信息化进入融合创新2.0时代,以"互联网+"的创新思维方式,以信息化大数据等信息化手段为依托,构建"线上线下"融通的中职教师专业成长的平台,是职业教育实现的"三个转变"的需要。通过对本地区的教师成长困惑进行调查与分析,中职教师在专业成长的不同时期,表现出不同的差异,根据调查中发现的问题,提出构建中职教师专业成长平台的建设思路,以及前期实践的概况总结,以期为平台建设深化进而推动教师专业成长提供实证依据。

搭建教研交流平台 促进教师专业成长——第二届“辽宁教育·新视野杯”教师论文大赛综述

为了营造我省教育科研创新氛围,搭建教师教育教学研究与交流的平台,吸纳更多优质稿源,2017年,辽宁教育编辑部举办了首届“辽宁教育·新视野杯”教师论文大赛,参赛教师积极在论文中分享他们在教育教学实践中的宝贵经验和做法。这些论文在《辽宁教育》刊发后,反响热烈,收到了良好的社会效果。

“双高”建设背景下高职院校“双师型”教师教学团队建设研究

当下我国高等职业教育正处在蓬勃发展的关键时期,高职院校的人才发展理念由重数量规模向重质量效能转变,加快“双师型”教师教学团队建设已成为各高校发展共识。然而,由于“双师型”教师激励措施不健全、校外引才渠道狭窄、教师实践技能欠缺等问题,“双师型”教师教学团队建设进展与现实要求相去甚远。本文以“双高建设”为背景,以江西交通职业技术学院教师教学创新团队的实践经验为例,介绍其在制定制度,优化团队建设环境;提升素质,铸强团队建设能力;搭建平台,挖掘团队建设潜力等方面,为我国高职院校“双师型”教师教学团队建设提供有益借鉴。

开展实验教学竞赛 促进教师专业成长——观摩第四届全国中小学实验教学说课活动有感

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》强调要建设一支具有高素质的创新型教师队伍。全国中小学实验教学说课活动是培养创新型教师队伍的很好平台,在促进教师自身专业成长的同时培养学生的实践能力、创新能力和科学素养。全国中小学实验在线平台,是实验教学优质资源的共享平台,不仅促进了教育装备的再发展,也给教育信息化和实验教学的有机整合提供了很好的案例,有力促进了实验教学模式的改革与创新的新理念,给一线教师指明了创新方向,给积极开展实验教学的探索和研究带来了无限动力,促进了教师自身的专业成长和课堂教学效率的提高。

让教师走上专业成长的幸福之路

教师的职业幸福紧紧地关联着学生的快乐成长,唯有老师拥有持久的职业幸福感,才能在教育岗位上迸发出无限的教育热情和教育智慧,从中获得奋进的动力,成就快乐充实的人生。而对于大多数教师来说,通往教师职业幸福的最＂宽阔＂的路途,便是＂教师的专业成长＂。因此,让职业幸福扎根于专业成长的沃土,教师才能真正走上专业成长的幸福之路。

利用网络平台 创新教研机制

随着教育信息化的快速发展，教育教学网站及各学校校园网的普及，网络教研应运而生，成为引领教师专业成长的重要载体。网络教研改变了传统教研供给不足的状态，为我们提供了超越时空界限的交流、对话和互动平台。如何充分利用网络平台，以网络资源为依托，开展网上教研活动，共同探讨、解决教育教学中存在的问题，总结和提升教学经验，成为了目前各地教研活动讨论的主要话题。

数字教学资源平台下的教师专业培养策略

随着信息技术的不断发展和教师专业化要求的不断提高,特别是在“互联网+”创新2.0理念的推动下,教师对专业培养资源的需求和各地教育部门在教育信息化建设上的力度越来越大。在各类信息化教育资源中,数字教学资源平台以其强大的整合能力脱颖而出,它能够将教师专业成长所需要的各种手段、途径和资源集于一身,提供“一站式服务”。在此,笔者将从一线教师的视角对平台的搭建和平台的建用策略进行讨论。

学校如何有效引领青年教师成长

青年教师的健康成长,与他们自身的职业理解与认知程度、专业潜能自我开发程度、与时俱进的职业价值追求以及实践能力、教研能力、创新能力等因素密不可分。但是,如果没有外因的帮助和引领,即便是青年教师自身激情澎湃、豪情满腔,其发展也未必能达成理想的效果。我们需要担负起培养青年教师的责任,以发展、宽容、激励的心态为他们的进步与成长提供有力的支持和真诚的帮助。用制度和职责引导青年教师前行促进青年教师专业能力的生成和综合素质的提高,需要用制度引领、岗位任务驱动,也需要符合成长规律的专业指导。首先,要以岗位培养和岗位实践为载体,引导他们在从书本认知走向行动感知、从专业理论走向职业实践、从事业理想走向职业现实的过程中,逐步了解教育工作的内容和责任,明确教师职业的道德要求和价值取向;理解国家、学校、社会、家长与学生对教师的要求和期望。

三“场”合力,打造名师工作室专业引领新范式

名师工作室,凝结了教育改革的创新智慧,是区域教育人才卓越成长的最佳平台,也是学校提升教师专业成长的新抓手,为学校教师队伍高质量建设开拓了新路径,成为引领区域教师专业发展的新场域。作为工作室主持人,如何以专业的气质与内涵影响团队,进而形成一个人带动一群人、以个人的专业带动一个团体的专业内涵发展?我们立足地域实际,做了创新而又大胆的尝试。

扬帆启航 未来可期——记牡丹江市2020年新入职教师岗前培训

为使2020年新入职教师尽快适应教师的职业特点和要求,2021年2月23——2月27日,牡丹江教育系统利用钉钉线上平台开展2020年新入职教师岗前培训。这次培训在市教育局师资科的指导下,遵循教育规律和教师成长发展规律,创新培训模式,整合培训资源,丰富培训形式,全面提升新教师的综合素养。

淄博师范高等专科学校剪纸技艺技能平台展示(一)

淄博师范高等专科学校技艺技能创新平台《民间剪纸的传承与创新》于2018年1月入选山东省教育厅评定的首批职业教育技艺技能创新平台,负责人为《当代剪纸家》副主编,我校王继红副教授。该平台自成立以来一直把培养剪纸专业骨干教师、促进教师专业化成长、构建教师专业发展平台作为其重要任务。

教研:创新要服务于教师专业成长

不久前,听一位教研员谈到他们目前的教研创新形式,提到现在教师不用舟车劳顿去现场听课,而是集中在各个会议室看现场直播,还可以即时参与互动提问、评课。其实,这一形式已经算不上“新”了。如今的E时代,借助网络等便捷工具进行各种教研活动的创新,几乎已经是司空见惯的平常事了。近几年来的教师继续教育,就充分利用了网络平台的便捷优势,从学习过程监控到学分管理,都完完全全交给了网络平台。那么,这种形式的创新,有没有让管理者和学习者收获双赢,尤其是有没有切实帮助教师收获专业成长呢?这个问题值得进一步思考——据笔者观察了解,这类教研形式的创新,许多并没有收到设计者所期待的效果,反而造成了大量网络资源的浪费。

“人文地理”专题创新性试题选登(上)

2022年高考结束后,为帮助教师及学生更快适应高考新趋势,教学考试杂志社开展了2022年新高考试题征集活动,应用于教学考试杂志社“优师计划”项目中,以期能在教师引导学生复习备考训练中带来帮助,本期杂志精选了部分优秀试题进行展示,同时欢迎更多有意探讨及研究命题的教师加人。杂志社提供平台服务一线教学,愿与更多教师共同成长。

论坛式研讨开启自主学习新高度

课程核心素养理念极大地提升了教师践行课改定位、进阶提质、创新育人的职业责任感,教师踊跃培养高中生的信息交互能力、素材处理能力以及思想品德素养。为了提升地理教学品质,教师智慧创设论坛式研讨活动,为高中生提供充足的认知空间、思考时间、交互平台、成长机会,打造自主学习新模式。因此,论坛式研讨能够有效提升地理教学的思维高度、拓展广度、整合效能。