虚拟学习社区研究及其创新共进STAMP模式探索

文献计量分析显示,对虚拟学习社区的研究从最初的互联网支持下大学生异步视听学习与同时互动,到智慧环境下的社会网络分析、学习适应与交互分析以及虚拟现实与游戏语境下的交互学习体验与协同创新等,研究主题与技术研发、应用、商品化、政策支持之间相互依存,形成创新共进网络。有关实证研究也表明大学生对新技术的应用与相关研究、教学与课程改革、技术指导、政策密切关联。研究发现:创新具有周期性趋势;创新具有相互依存性与共进性;科学共同体起关键作用。政策建议:发挥科学共同体和行业的作用;加强文化与伦理建设;加强技术指导及工作融入;加强数据监测评估与挖掘利用;加强实证研究,提高政策的导向性。

创新模式 助力村级集体经济“加速跑”

近年来,蓬溪县深入学习借鉴浙江“千万工程”经验,结合川中丘区实际探索多种强村富民模式,实现精神物质同步丰收、文旅融合衔接推进、产业人才互促共进的“多赢”目标。

高校“教研一体化”创新型人才培养模式的探索——以华中农业大学农业资源与环境专业为例

培养创新型人才,是当代中国高等教育最重要的历史使命,而"教研一体化"是高校培养创新型人才的重要途径。为了深入推进人才培养改革、加快创新型人才培养,华中农业大学农业资源与环境专业围绕"教研一体化"本科创新型人才培养模式展开了一系列探索与实践:开展研究型、探究式、分层次教学和考试评价体系改革;实施本科生科研训练与实践;以高水平的科研支撑高质量的教学;建设教学科研一体化师资和平台等。构建出"教学为基础、科研为支撑,寓教于研、教研融合,教学科研互促共进、协同发展"的教研一体化创新型人才培养模式。

统筹兼顾 和谐共进 有序推进农村社区建设与发展

近年来，日照市莒县以社区建设为载体，通过试点先行、典型带动，探索实施多元化城乡社区发展模式，被确定为“全国农村社区管理和服务创新实验县”，先后建成农村社区85处，其中71处通过市以奖代补验收并正常运转。

从带教到共进:师徒带教模式的实践创新

本研究基于上海市见习教师指导模式的实践探索,从职业、专业、能力、发展四个维度提出了见习教师成长的12种需要,明确了师徒带教的内在工作机理,开发了规范师徒带教的实践体系,建构了涵盖为师榜样、心理依靠、工作支持、教学示范、理论引导、经验传授、解疑释难、思维点拨、资源分享、评价解析、意志激励、批评教育等12种具体带教策略,设计了每一种策略的操作规范。研究形成了“需求导向-整体设计-个性实施-师徒共进”的师徒带教新模式,有效提升了师徒带教的规范性和有效性,也突破了传统师徒带教中师傅知识、经验、精力的单向度输出局限,彰显了从“带教”到“共进”的理念和价值转型,实现了传统师徒带教模式的现代性重构。

宋志平:国企混改的探索与实践

国有企业混合所有制改革是国企改革进入深水区后绕不开的话题，这其中就包含了如何增强国企混改的可操作性问题。中同企业改革与发展研究会会长宋志平作为国企混改的一线实践者，对国企混改既有理论上的深度思考，又有成功的实操经验。为此，本刊记者采访了宋会长，请他从操作层面对国企混改的问题答疑解惑。

驱动科技创新的思想理念及其形成规律

文化理念、经济理念、政治理念相继驱动西方现代科技创新,各种思想理念驱动的科技创新模式,既存在协同共进的关系,也存在此消彼长的竞争关系。各种科技创新模式在不同国家中权重关系的变化,取决于各个国家在不同历史阶段面临的主要问题。驱动科技创新的文化理念能在一定程度上抵御产业型科技研发和政府型科技研发的负面效应。