创新创业型生产实训基地建设模式研究

结合徐州工业职业技术学院在创建示范高职院及创业示范校过程中,开展创新创业型生产实训基地的建设经验,探讨了创新创业型生产实训基地的内涵、建设模式、存在的问题及解决办法。该类型实训基地目前主要有校中厂、厂中校、大学科技园、区域共享型等4种建设模式。将专业教学、专业生产、创新创业教育融合的创新创业生产实训基地,可更好地锻炼学生的专业技能,培育学生的创新创业意识,更有利于培养高素质的人才。该类型实训基地在建设中要着力解决学生创业团队的流动与衔接、学生的创业与学业矛盾两方面问题。另外,不同类型及不同专业的创新创业型生产实训基地要因其各自特点,应采用适合自身特点的建设模式,同时配备不同的人才培养方案。

创业型大学视域下科技创新的多维治理研究——基于知识、育人和组织的逻辑统一

科技创新体系和知识生产模式的演进推动着大学治理范式的变迁,国内国际双循环、高质量发展、教育优先的新格局使建设新时代创业型大学成为必然趋势。瞄准大学根基与体制冲突,立体剖析创业型大学语境下科技创新发展,横向平衡大学精神、管理价值和国家战略,纵向结合理论模型、国家政策和转型实践,将多重知识、多面育人和多元组织的逻辑统一贯穿其中。解构创业型大学生态系统中参与共治的宏观、中观、微观和外延主体,明确其角色赋予的责任担当;科技联盟各自发挥动能优势、聚力提升体系效能,探寻全链条耦合的中国式现代化高校创新治理模式。

依托校内生产性实训基地的创新创业人才技能培养探索

"创新创业教育改革"背景下,高等学校创新创业教育需融入到高职人才培养中,寻求新的人才培养手段和方式势在必行。课题组调查了湖南部分高职院校创新创业人才技能培养与校内外实训情况。总结保险专业利用生产性实训基地进行创新创业教育经验,对创新创业人才技能培养提出建议,为高等职业院校创新创业人才技能培养提供实践和理论参考。

依托校内实训基地培养高职酒店管理专业学生创新创业能力

文章对如何培养高职酒店管理专业学生创新创业能力进行了探究,提出了将传统校内实训基地改为校内生产性实训基地、提高校内实训基地的利用率、实现学生与经营者两个身份合一、以赛促学以赛促练、提高教师的实践能力等多种实施途径。

农业农村部办公厅关于推介全国农村创新创业典型县及农村创新创业园区、农村创新创业孵化实训基地名单的通知农办产[2019]13号

各省、自治区、直辖市农业农村(农牧)厅(局、委),新疆生产建设兵团农业农村局,各有关单位:促进乡村产业振兴,需要集聚更多的资源要素。近年来,各地紧扣乡村产业振兴目标,大力推进农村创新创业,涌现出一大批农村创新创业典型县,建设了一批农村创新创业园区和孵化实训基地,为乡村产业振兴注人了强大动力。

高分子材料类校内生产性实训基地建设与运行的探索

文章根据徐州工业职业技术学院国家示范性实训基地建设的经验，就如何提高高职院校校内生产性实训基地的内涵、运行机制，管理模式、造血功能及提高学生创新，创业能力等进行讨论，为同类学校实训基地建设提供参考。

基于工匠精神的创新创业型人才培养思考

工匠精神,最早出自教育家聂圣哲,是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求更完美的精神理念。在2016年政府工作报告中,李克强总理再一次明确指出:“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的‘工匠精神’。”自此,“工匠精神”成为社会经济发展过程中重要的指导精神。

基于“工匠精神”的创新创业型人才培养思考

"工匠精神"一词,最早出自教育家聂圣哲,是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求更完美的精神理念。在2016年政府工作报告中,李克强总理明确指出:"要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的‘工匠精神’",自此"工匠精神"成为社会经济发展建设中重要的指导精神。基于"工匠精神"的创新创业型人才培养,要注重专业知识和技术教育,培育学生的专业知识技能。

创新创业型人才的培养模式

“十二五”是浙江改革发展的重要机遇期，迫切需要创新创业型人才的支撑和引领。奥地利经济学家熊彼特认为，创新是把一种新的生产要素和生产条件重新组合起来，并引入新的生产体系。创新创业型人才是那些富有创新精神、创新思维、创业意识和创业能力的，在不同的社会领域和行业中，依靠自己的知识和能力创造新知识、新价值和新财富，对社会进步和经济发展做出贡献的人。

“训・产・创”共享型中职学校实践实训基地建构理论和模式运用--以沈阳市旅游学校为例

传统的中职学校实践实训建设基本以满足模拟技能训练为目标,其主要弊端是脱离真实环境和企业需求而孤立存在,难以较好实现实践实训教学的终极目标。为破解这一难题,沈阳市旅游学校提出了以建构技能训练、生产性实训、创新创业实践为一体的“共享型”实践实训基地的理念,并经过多年的不断探索和实践,逐渐形成了“训•产•创”共享型实践实训的建构理论和实践模式,培养了一批既有技能又有高阶思维能力的复合型人才。

知识生产与学术创业的整合:学科建设的应然取向

学科建设是对学科的发展加以规划、重组的过程,是大学提升组织整体实力和核心竞争力的重要方式。知识经济时代大学既是知识生产的组织,也是参与社会经济发展并进行创业活动的机构。学术创业的兴起拓宽了大学基于学科的知识生产活动的边界并丰富了其内容。学科建设应实现知识生产与学术创业的统筹,承担起“社会(市场)”与“学术”两种责任,兼顾内在知识价值和外在社会(市场)价值。我们可以通过搭建跨学科研究平台激活大学基层学术组织创新活力、以“学科专业产业链”的组织架构拓宽学科发展外围、建立创新创业社区整合创业文化、变革学科治理模式形成学科建设可持续发展的核心动能,进而促进大学基于知识生产提升学术创业能力目标的实现。

农业农村部办公厅关于公布《全国农村创业园区(基地)目录(2021)》的通知 农办产[2021]18号

各省、自治区、直辖市农业农村(农牧)厅(局、委),新疆生产建设兵团农业农村局:农村创业园区(基地)是推动农村创业发展、促进乡村产业振兴的重要平台。为高质量建设农村创业园区和孵化实训基地,打造一批县域返乡入乡创业平台载体,根据农业农村部等7部门《关于推进返乡入乡创业园建设提升农村创业创新水平的意见》(农产发[2020]5号)工作安排,我部组织开展全国农村创业园区(基地)目录更新调整工作。

中职学校培养观光农业创业型人才的实践与探索

现代农业不仅具有生产性功能，还具有观光、休闲、度假的生活性功能。观光农业已成为新兴朝阳产业。在加快发展现代职业教育和“大众创业，万众创新”战略推动下，中等职业学校必须以培养服务地方产业发展的创新创业型人才为导向，在创业型观光农业人才模式方面进行实践探索。

我国创业文化建设的对策探讨

创业创新已经日益成为各国各地区创业型经济繁荣发展的基础和动力。全球创业观察的研究表明，国民生产总值增长差距的大约30％可以归因于创业活动水平的差异。所谓创业型经济是指建立在创业与新创事业基础上，

文化产业双创人才培养协同创新机制研究

当前,我国经济增长正步入换挡期,国内基本经济形式呈现＂新常态＂,生产要素成本上升,产业结构不合理,技术创新能力不强,资源环境约束加剧,发展中不平衡、不协调、不可持续的问题日益突出,制约科学发展的体制机制障碍依然较多。2014年,李克强总理提出＂大众创业、万众创新＂的口号,明确了人才强国与创新发展驱动战略,指出了经济增长方式由要素驱动型向创新驱动型转变的发展方向。

知识生产模式转型视角下创业型大学人才培养刍议

作为一种新兴的大学发展形态,创业型大学的时代价值和实践意义并非仅仅体现在促进大学组织转型和学术资本转化,而在于其背后所蕴含的知识生产模式转变及其对传统大学人才培养模式的颠覆与重构。创业型大学的研究与建设不能忽视人才培养这一大学的本质属性和根本任务,应深刻认识并积极顺应知识生产模式发展变化新趋势,主动调整和变革人才培养模式,探寻知识生产转型背景下创新创业人才培养的可行路径,切实提升人才培养与社会需求的契合度。

创新创业教育理念下的高职院校多维实践平台建设研究

机电专业是实践性较强的专业,该专业融合了电子技术、电工技术、机械制造、工程制图、电气控制、电气制造、控制技术等多种学科,主要培养制造业工程技能型人才,学生是否具有良好的理论知识、实践操作能力、解决问题能力和创新创业能力是检验机电专业人才培养质量的标准。而创新创业型人才的培养又是我国建设创新型国家战略的迫切需要,高职院校多维实践平台建设是提高学生创新能力和创业能力的有效途径,因此大力推进知识创新、技术创新、完善实践教学体系,强化实践教学力度势在必行。

“学做创”融合赋能西点制作技术课程教学改革与实践

为培养西点行业的创新型技能人才,本文以岗位需求为导向,推进“学做创”人才培养模式构建和教学模式改革,将创新创业的理念、元素融于专业的教育教学过程,通过做中学、学中做、做中创,让兴趣引导学生学、让任务带着学生做、让创新引导学生上,通过课堂演练、生产性实训基地训练、实习岗位历练,不断提高学生的实践和创新能力。

西安职业技术学院职教研究

努力建设具有区域影响力的高职院校怡亚通线上运营中心一、实训基地基本情况2019年10月,西安职业技术学院与深圳怡亚通商业教育发展有限公司开展合作,双方达成《西安职业技术学院怡亚通创业工厂实施方案》。根据实施方案,校企双方共同建成了怡亚通线上运营中心生产性实训基地。该基地位于餐厅大楼负一层怡亚通超市东隔壁,建筑面积50平方米,包括商品拍摄区、商品信息编辑区、创新创业讨论区、线上运营直播区,同时可容纳30人开展网上生产运营、教育教学、竞赛训练等活动。