创新创业实验教学模式对护理本科生学业自我效能的影响研究

目的:探讨创新创业实验教学模式对护理本科生学业自我效能的影响。方法选取2015级133名护理本科生为研究对象,1班66名为试验组,2班67名为对照组。试验组在《基础护理技能操作》教学中运用创新创业实验教学模式,对照组采用常规实验教学模式,即"教师示教—学生练习—学生回示"的三段式教学。课程结束后,采用学业自我效能量表、课程满意度问卷和技能操作期末成绩进行评价,并收集学生的反馈。结果:试验组学习行为自我效能感得分高于对照组(t=﹣4.088,P=0.000),而两组学生在学业自我效能总分(t=﹣0.236,P=0.814)及学习能力自我效能得分(t=﹣1.584,P=0.116)差异无统计学意义。试验组学生在学习兴趣培养、学习效率提高、学习积极性和主动性、同学间团队合作精神的培养、师生间的有效沟通、利于实验操作能力提高、对实验教学法的评价的满意度高于对照组(P<0.05)。试验组技能操作期末成绩高于对照组(t=﹣6.173,P=0.000)。结论:在《基础护理技能操作》教学中开展创新创业实验教学模式能提高护理本科生的学习行为自我效能感,提升课程成绩、学生满意度,有利于提高学生学习积极性和主动性,培养创新创业能力。

基于创新创业能力培养的微处理器与微控制器实验教学改革

为实现创新创业教育与实验教学深度融合,提出了基于创新创业能力培养的微处理器与微控制器实验教学体系。从构建先进开放的实验平台、丰富实验教学内容、创新实验教学方法、优化实验教学考核机制及完善实验教学评价体系五个方面开展实验教学改革。实践证明,实验教学改革能够充分调动学生的主动性和创造性,增强学生的工程实践能力和创新能力。

化妆品专业创新人才培养的实验教学模式改革探究——以“化妆品配方设计与制备”课程为例

以“化妆品配方设计与制备”课程实验教学模式改革与创新为切入点,通过合理重组实验教学内容、创新设计实验教学过程和科学实施实验教学步骤,将深度学习的理念贯穿与运用于化妆品专业创新人才的培养模式之中,有助于学生自主学习能力的形成、创新思维的萌发和创新能力的培养。

基于创新实践型人才培养的全周期实验教学模式研究——以“模拟电子技术实验”课程为例

实验教学是工科专业课程体系的重要组成部分,在培养学生的实践创新能力方面具有重要作用。基于创新实践型人才培养,研究全周期实验教学模式的构建,以“模拟电子技术实验”课程为例,构建从电子元器件认知到系统设计应用的全周期实验教学模式,促使学生从电子元器件认知到系统应用、虚拟实验到现实实验、基础验证到综合设计等全过程、多层次地参与实践与创新,全面提升学生的工程实践和创新能力,为培养卓越工程科技人才打下牢固基础。

应用层级立体化教学模式培养本科生创新创业能力的探讨——以食品微生物实验技术课程为例

近年来,为有效培养大学生的创新创业能力,国家级、省级和校级等各层面推出了一系列创新创业计划的相关项目,如挑战杯、“创青春”大赛等。新工科、新医科、新农科和新文科等专业在实施创新创业项目过程中,有效提升了本科生的实践能力、创新能力和创业意识,适应了新时代对大学生的高素质要求。

新医科理念下基础医学实验教学模式的创新路径研究

随着医学教育改革的不断深化,新医科视角成为推动基础医学实验教学模式创新的关键因素。新医科的核心理念强调跨学科融合、临床应用能力的培养和创新能力的提升。本研究围绕新医科教育理念,提出了基础医学实验教学模式的创新目标,分析了传统模式存在的问题。通过教学理念、内容与方法、评价体系的创新,以及教学资源的有效整合利用,探索了一条符合新时代医学教育要求的实践路径。结果表明,这种创新模式能够提高学生的实验技能、科研素养和临床思维能力,有助于基础医学人才的培养。

高校工商管理专业生产运作实验教学模式创新研究

在工商管理教学领域,未来培养应用型技术人才的一个重要环节就是在课程中融入生产操作实验。本研究对国内外高等院校工商管理课程教学策略进行了深入分析,对传统商科教学体系中存在的短板进行了比较分析,对创新生产操作实验教学方式的迫切性进行了深入探讨。这一研究将企业不同规模的需求和学生实际所处的水平综合考虑在一起。本文提出了结合工商管理专业需求度生产运作实验教学的课程模式,并对其具体的实施步骤进行了详细的介绍,其中既有案例的选择,也有实验活动的设计。实证研究表明,这一教学策略对增强学生解决实际问题的能力效果显著,对全面运用知识和技能也有促进作用。研究结论强调了专业课程改革中实验教学模式创新的重要地位,也强调了实验教学模式创新对学生职业素养全面提升的积极作用。 。

新工科背景下数字电子技术实验教学模式探索

数字电子技术是电子信息专业学生必修的主干课程,也是新工科专创融合的重点。其中数字电路的实验实践环节是培养学生理论联系实际、具备数字系统工程设计能力的关键。以面向实际应用的数字电路课程设计为引导,依托虚拟仿真,验证实操实验,参加创新竞赛为提升,形成应用导向、理论支持、实践验证和以赛促教相结合的闭环实验教学模式,对于改进工程教育模式,特别是提高电子信息专业学生的实践能力和创新能力,具有重要的理论和实践意义。

构建科教企融合式实验教学模式的探究

为了全面提高草业科学专业创新人才的培养质量,构建了科教企协同融合的实验教学模式。该模式创建了多学科交叉融合的草业科学实验教学体系,搭建了教学实验室—高新科研平台—野外试验站—行业企业等多元化的实践教学平台体系,建立了院士领衔的实验课程教学团队发展成长体系,融汇了创新实践内容—平台—指导—竞赛于一体,以科教企协同融合支撑学生的自主创新创业;从课程思政、以能力培养为核心的课程教学、学科特色教学资源和有组织的教学研究等方面开展了实验教学体系的综合改革建设,夯实学生的创新创业实践基础。该模式显著提高了创新人才培养质量,支撑了兰州大学获批建设国家级一流草业科学专业和草学学科。

创新创业驱动的车身CAD教学模式探索

在创新创业国家战略背景下,以创新创业思维模式和能力培养为导向,对“车身CAD技术”实践课程内容进行综合改革,基于OBE理念进一步夯实与提升教学实效。以学生团队为中心设计教学过程和实验内容,围绕学生综合能力的培养制定多元化考核方式。综合使用数字化设计工具及先进仪器设备,实施“理论—实践—管理—创新—创业”的螺旋阶梯式五位一体教学。教学实践表明该模式显著的锻炼和提升了学生的创新创业能力。

基于UbD的高职创新创业课程教学模式设计

以国家创新创业人才培养为背景,以高职院校创新创业教学模式改革为契机,从UbD教学模式的理论基础与内涵出发,结合当下高职创新创业课程教学中存在的问题,从教学理念、教学设计和教学评价三方面探讨了UbD教学模式与创新创业课程的内在契合性,构建了基于UbD的高职创新创业课程教学模式。研究发现:第一,高职双创课程UbD教学模式的参与者是教师和学生。教师是教学活动的设计者和教学实施的引导者,学生是教学活动的参与者。第二,基于UbD的高职创新创业课程教学模式是教师通过教学设计,引导学生以团队合作的方式探究问题、解决问题,其关键是引导学生自主学习。第三,创新创业课程教学模式的教学实施分为课前阶段、课中阶段和课后阶段三个阶段。

混合式教学模式在高校创新创业教学中的具体应用

网络技术与教学工作的深入融合,为教育创新提供技术上的支持。混合式教学模式作为教育信息化的产物,逐步成为各大院校教学改革的全新着力点。对此,本文从解读混合式教学模式的概念和应用优势入手,结合当前创新创业教学现状以及存在的不足,探索混合式教学模式应用路径,在教学实践层面提出具体的策略,以期为创新创业人才培养工作提供参考,推动创新创业教学工作的全面革新。

基于创新创业能力培养的“药剂学”课程教学模式探索与实践

文章首先构建了基于创新创业能力培养的“药剂学”课程教学模式,然后论述了基于创新创业能力培养的“药剂学”课程教学模式实施,最后总结了基于创新创业能力培养的“药剂学”课程教学模式实施成效,其中教学模式实施包括应用翻转课堂结合线上线下混合式教学模式;基于云技术和云平台,构建多元化评价体系,建立自主型考核标准;以大创项目和知识竞赛为驱动,拓展课程深度,提高课程的高阶性;等等。

创新创业商业模式应用综合实践教学

目前,综合实践教学受到时间和空间的限制,学习成本高,学习过程质量难以控制,文章探究能否通过创新创业商业模式应用解决综合实践存在的问题。创新创业商业模式真正做到因材施教,智能判断学生掌握知识的程度,随时调整补充知识点学习。设计教学场景和教学过程,就是虚拟教师能够同时和不同学生讲不同内容课程,不同科目虚拟教师在创新创业商业模式同时给各个学生上综合课程,能够提高综合实践过程中的学生掌握知识的效率,为线下上课打下良好的基础。文章提出综合实践教学抽象知识都用直观的虚拟场景让学生沉浸式体验,是未来教育探索发展的方向。教师需要提升自身素质,制作人工智能相关的虚拟教学材料,虚拟场景和实验平台,设计创新创业商业模式课程核心素养培养场景。

将大学生创新创业训练计划融入生物信息实验教学的探索

“大学生创新创业训练计划”旨在推进高校本科教学质量改革,增强学生的创新实践能力。以生物信息实验教学为例,将大创项目——张氏江篱microRNA及其靶基因的预测与特征分析成果融入实验教学过程,运用统筹和逻辑法构建特色生命科学实验教学体系。教学实践表明,该教学改革方式不仅实现了教学与科研的有机融合,促进实验教学模式的革新,而且培养了学生自主学习和科学探索能力,切实提高了人才培养和实验教学质量。

“创新创业教育”课程实验教学模式改革和探索——以材料科学与工程专业为例

“创新创业教育”课程作为成都理工大学材料专业本科生的一门通识必修课,为积极响应创新创业教育贯穿人才培养全过程的新需求,分析了目前课程实验教学存在的主要问题,如“创新创业教育”课程中缺失实验教学、实验教学师资匮乏及课程游离于专业教育之外。基于提升学生的创新实践能力,倡导以设置独立的实验课时及调整授课顺序、沙盘实践教学、优化课程教学团队、具备专业特色及依托各类大赛助力创新创业实验教学等具体措施实现“创新创业教育”课程实验教学模式改革和探索。

新工科背景下管土作用创新实验教学平台设计

为推动深水复合柔性管道的设计和研究,依托重点科研项目成果,建立了管土作用创新实验教学平台。突出学生主体地位,通过文献调研、实验设计、实践操作和数值模拟,开展模块化实践教学,激发创新思维,塑造工程素养,促进对管土作用机理的探索与研究。创新实验教学平台的搭建,实现了理论实践、学科交叉及工程应用的有机结合,凸显了实验教学的工程性、实践性和探究性。

大学生创新创业训练计划的生物科学专业实验教学改革探索

依托生物学国家级实验教学示范中心的大学生创新创业训练计划,以生物科学10门专业核心实验课程为基础,遴选2012~2022年间立项的部分优秀项目成果融入本科实验教学内容,构建“四位一体”生物科学专业实验教学改革体系,并在示范中心进行改革与实践,反馈效果良好。研究成果为高校深化实验教学改革,培养高质量创新创业人才提供重要参考。

以大学生基础医学创新研究暨实验设计竞赛为导向的基础实验教学体系的探索与实践

目的:以大学生基础医学创新研究暨实验设计竞赛为导向,探讨多层次实验教学模式改革的效果。方法:自2013年度起,在某医学院临床医学专业教学班公布实验开放安排,学生自愿报名。将生化实验项目分为开放性实验、综合设计性实验,把创新元素融入到实验的各个环节。在完成2个实验项目后,根据学生完成情况每年度筛选10~20名学生进入下一阶段学习——大学生创新项目实验,最终筛选出适合参赛的学生。对参赛的60名学生进行相关内容的问卷调查。结果:调查结果显示,所有学生均对开放性实验的内容及进度持满意态度,认为能提高解决问题的能力,有助于创新及动手能力的培养,并能激发科研兴趣;学生2017至2023年参加第三届至第九届全国大学生基础医学创新研究暨实验设计大赛,共获22项国家级奖项,14项分区赛奖项。2017年,10人考研,9人被录取;2018年12人考研,11人录取,其中1人在复试阶段逆袭成功;2019年14人考研,14人录取;历届考研率高达94%以上。结论:以大学生基础医学创新研究暨实验设计竞赛为导向建立的创新实验教学体系,能有效培养学生的创新能力,激发学生不断创新的科研兴趣,经过训练的学生能够较为轻松地应对科研及实际应用问题。

“场景式”大学生创新创业实践教学模式

从大学生创新创业能力培养需求出发,分析高职院校实践教学的定位与特色,对武汉城市职业学院创新创业教育的实践教学进行梳理,在建构主义理论框架下开展基于大学生创新创业能力培养的实践教学模式思考与设计,从塔式体系培养、学院+公司两翼驱动、三项融合构建实践教学架构、四方协同构建实践教学平台和创造丰富场景提升学生职业素养、遴选不同类别企业共同开展专创融合实践教学七个方面进行分析,把课堂教学中的情境教学法演变到实践教学中,提出了“一个理念、两项需求、三个路径”的高职院校大学生创新创业教育场景式实践教学模式,为高质量培养大学生创新创业能力提供方案借鉴。