基础教育科技创新后备人才培养的深圳经验

作为中国特色社会主义先行示范区,深圳市高度重视科技创新后备人才培养,通过立法保障、系统规划和协同工作,强化科技创新后备人才培养的顶层设计和实施。义务教育阶段以课程、教学、空间为抓手,以活动和项目为牵引,夯实科技创新后备人才培养的学校主阵地;高中阶段以特色高中和创新型学校为牵引,深入探索科技创新后备人才培养路径,多维度创新科技创新后备人才评价方式。在社会资源整合方面,广泛开展中小学科技创新教育实践基地建设、高校与企业联合培养等探索,试点科普教育学分制工作,强化社会资源协同和校内外联动,系统推进科学教育走深走实。

科技创新后备人才:拔尖创新人才培养的主体工程

大力培养科技人才后备军,对于我国实现高水平科技自立自强和建设世界科技强国,实现第二个百年奋斗目标具有长远意义。基于此,文章分析总结了科技创新后备人才的成长规律以及我国对科技创新后备人才培养进行的有效探索,并在分析当前影响我国科技创新后备人才培养的主要问题的基础上,提出了新时代科技后备人才培养的创新路径,包括制定支持性的法律政策,探索整合性的机制体制,营造创造性的社会环境,聚焦创新人才的必备特征,设计进阶式的培养体系。

培养有全球胜任力的拔尖创新后备人才

南京外国语学校借创建江苏省高品质示范高中这一契机,不断优化项目推进方式,通过创建拔尖创新后备人才培养的新路径和新体系,以“基于家国情怀和全球胜任力培养的MACRO外语大课程建设”和“基于真实任务和融合创新的STEM+课程建设”为重点探索领域,进行关键攻坚,积极探索培养有全球胜任力的拔尖创新后备人才之路。

科学高阶思维缘何成为科技创新后备人才培养的灵魂?——基于“做题家”与“实干家”脑电实验的个案叙事研究

科技创新后备人才培养是推动国家自主创新与社会进步的源头活水,而科学高阶思维成为素养时代科技创新后备人才的根本特质。随着科技创新“普育化”特征的演进,科学课堂教学也亟待升级固有的人才选育范式以有效鉴别潜能群体,因此对人才早期成长规律和教学机制的循证研究尤为关键。本文基于脑电实验的个案叙事研究方法,以初中物理课堂情境中科学高阶思维的认知神经机制研究为场景,聚焦两位典型学生的课堂干预过程和成长经历的局部事件,对比其在识记技巧与科学思维的认知差异、题海战术与类比迁移的表现差异,以及对学习既得收益与长效价值的行为差异。继而通过深度访谈探求学业成就与科学高阶思维矛盾背后的深层动因,发现存在“外在约束”与“内在规训”的认知悖论、“成绩焦虑”与“顺其自然”的表现矛盾、“资源匮乏”与“梦想缺失”的现实阻遏。基于此,反思并提出科技创新后备人才培养的路径优化:构建科技创新后备人才培养的贯通机制,推进基础和拔尖人才培养模式融合创新;改进人才评价标准与方式,丰富科技创新人才特质的多维表现;创设科学实践的跨学科学习环境,循证采用科学高阶思维教学;协同多方主体联合参与,打造系统连续的科学课程育人路径。

普通高中科技创新后备人才培养的实践探索

新时代普通高中教育面临着改革育人方式、提高育人水平的新要求。开展科技创新后备人才培养正是高中教育在育人语境中因应国家科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的一项重要工作,南京市第一中学以数理学科教学实验开启课堂变革,以课题引领人才培养的理念更新和实践推进,在实践中抓住课程这个核心,建设品牌课程、打造特色平台、开展创新项目,找到实践的机制和路径,有效地开展人才培养工作,为育人方式改革提供实践样本。

区域小学科技创新后备人才培养的策略与路径

小学科技教育是培养青少年科学素养的重要途径,是面向全体学生,以科学知识为基础,以培养学生具有一定的科学态度、科学方法、科学精神、科学价值观为目的,以体现创新精神和实践能力为核心,全面提高学生科技素养的基础性课程。小学科技创新后备人才的培养,需要整合教育部门和基层学校两股力量,以传授科学学科知识为手段,以开展科技实践活动为抓手,探索科学教育规律和人才培养策略,从而提高培养效果。

拔尖创新后备人才培养的实践探索

南京师范大学附属中学始终以“嚼得菜根,做得大事”的校训和“锐意实验”的文化核心为奋力奔跑的精神坐标和行动指南,以强烈的文化自觉和文化自信全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,加快建设高质量教育体系,构建充满活力的拔尖创新后备人才成长生态。

以思政课程赋能拔尖创新后备人才培养:价值定位与实践路向

对拔尖创新后备人才培养机制的探索,既是推进高中育人方式改革的重要途径,也是对时代需求的有力回应。以思政课程赋能拔尖创新人才培养是必然之举,其价值在于塑造其价值观、培育其创新精神、提高其实践能力;通过树立正确的育人观、实现思想政治课程与科学教育同频共振、促进思想政治教育与劳动价值认同的同向同行,全面提高拔尖创新后备人才的培养效能。

向“新”而行:指向拔尖创新后备人才培养的教学变革

拔尖创新后备人才培养是高中教育的重要使命,其基础是课程的丰富性和教学的有效性。江苏省丹阳高级中学以“万理澄澈”为教学的价值追求,架构了探究式教学基本流程的五个环节,探索了探究式教学落地的三种典型样态,并在基础类课程、选择类课程、社会参与类课程中全面开展教学实践,推进了教学方式的整体变革,提升了学生的探究能力和创新素养。

指向拔尖创新后备人才培养的职业院校实验室数字化转型思考

在国家政策要求、技术变革、教育数字化转型的多重因素驱动下,职业院校实验室数字化转型成为我国培养拔尖创新后备人才的重要渠道。本研究总结了全国各地职业院校实验室数字化转型现状和试点经验,从职业院校实验室的体系规划、转型理念、教师组织与管理制度、文化战略保障方面为职业院校实验室数字化转型提供相应的实施路径,为相关部门提供借鉴和参考。

探索创新后备人才培养模式助力湖北“英才计划”持续发展

文章介绍了湖北省“英才计划”主要实施做法、培养成效,并就湖北省“英才计划”实施过程中存在的问题进行讨论,最后为湖北省“英才计划”项目实施提供了建议,以继续推进湖北省“英才计划”顺利开展,为培养湖北省中学生科技创新后备人才搭建更广阔的平台。

创新后备人才培养的区域探索与推进建议——以重庆市“雏鹰计划”为例

培养创新后备人才是基础教育改革回应时代需求、服务国家战略的重要举措。该研究运用质化访谈法,通过分类编码和提炼范畴,发现创新后备人才区域培养的现实问题聚焦于目标理念、资源建设和选拔评价。重庆市"雏鹰计划"构建起三维一体的目标理念、四位一体的资源平台、五段一体的选拔评价,对制约创新后备人才培养的现实瓶颈给予了实践回应。未来创新后备人才的区域培养可在借鉴重庆经验的基础上,纵向衔接目标体系,锻造学生创新意识、思维和能力;横向贯通资源建设,构建各方主体协同育人;分段构建评价体系,营造良好学术生态,以期为创新驱动发展战略奠定坚实人才基础。

依托科技馆平台培育科技创新后备人才:特质演化、国际经验与实践路径

科技创新后备人才价值定位和培养需求的转变殷切呼唤新型科学教育实践载体和教学方式的支撑,在此背景下探索依托科技馆平台开展科技创新后备人才培养的实践路径势在必行。国际科学场馆教育在科技创新后备人才培养方面提供了诸多经验,其主要实践特征表现为:注重树立特色化的教育品牌、着力建设系统化的教学组织生态、全面推进科学普及和科技创新教育的协同发展、专注打造分层次模块化的创新课程体系。借鉴国际场馆创新教育的先进经验,我们可从科技馆教育的政策理念、学习资源、教师发展、课程教学、社会互联和技术支持维度入手映射科技创新后备人才培养的选才、育才和评价环节,构建依托科技馆平台开展科技创新后备人才培养的行动路径。

运用命题创造活动模式培养科技创新后备人才的理念和实践

强化能力培养是当代教育的重要任务，动手能力、批判性思维能力、解决问题能力和团队合作能力是科技创新人才应该具备的能力。科学地设计命题创造活动的内容、形式和机制才能将能力培养落实到实处，才能使命题创造活动在培养科技创新后备人才上发挥其应有的重要作用。

校外科学教育何以助力科技创新后备人才培养——俄罗斯“量子智慧”儿童科技园的实践检视

科技创新后备人才培养是学校教育的重要使命,科学教育则是完成该使命的关键。青少年科学教育不仅要依靠校内教育,而且也要善于挖掘校外资源。近十年来,俄罗斯大力推进“量子智慧”儿童科技园建设。这些科技园拥有基础学科、高新技术、先进制造三大领域的完备课程,借助真实案例培养学生解决问题的能力,促进学生快速进阶,着眼学生兴趣,培养其未来职业必备技能。俄罗斯政府为“量子智慧”儿童科技园的运行提供了充分的经费、人力资源和基础设施保障。“量子智慧”儿童科技园充分体现出俄罗斯校外科学教育的战略重要性、人人可及的普及性、发现与识别拔尖创新人才的便捷性和打通乡村科学教育“最后一公里”的有效性。

拔尖创新后备人才培养策略探析

教育目标是拔尖创新后备人才培养的指引,学生主体性是拔尖创新后备人才培养的主体因素,教师主体性是拔尖创新后备人才培养的主导因素,良好的教育环境是拔尖创新后备人才培养的条件。然而,在现实中,基础教育偏离培养拔尖创新后备人才的目标;学生在学校教育教学过程中作为被动学习者的现象依旧存在;教师在学校教育教学过程中居于被动者的地位;教育环境不利于拔尖创新后备人才脱颖而出。拔尖创新后备人才的培养策略,应将以下几个方面作为关键点:重构基础教育的培养目标;真正确立学生的学习和发展主体性;切实承认和发挥教师的主导性;营造良好、自由与和谐的教育环境。这些培养策略不是孤立的,而是在系统中发挥各自的作用。

科技创新人才早期培养的校本实践

青少年人才是国家科技创新的生力军和后备队伍。小学阶段是塑造青少年人才的关键时期,加强青少年的科技创新教育势在必行。开展科技创新人才的早期培养,能够让更多青少年心怀科学梦想,树立创新志向。扬州市维扬实验小学以“科技成就梦想,创新点亮未来”为价值追求,从办学理念引领、教育机制建设、科技创新课程建设、师资队伍建设等维度对小学科技创新后备人才早期培养工作进行卓有成效的探索与实践,为育人方式变革提供了实践样本。

青少年科技创新后备人才鉴别模式

鉴别和评估青少年科技创新后备人才是科技教育实践的重要任务。本文围绕以何种模式鉴别、各鉴别模式的特质两个问题展开探索,梳理和比较国内外相关实践工作,发现测评、竞赛—筛选、培养—筛选是三种科技创新后备人才鉴别的主要模式,其鉴别的特质各有指向且随着实践发展变化。在此基础上尝试建构了多要素、多方法、多阶段、多维度的青少年科技创新后备人才的鉴别体系,并提出了实践建议。

建设创新实验平台,培养创新型后备人才——以成都华西中学高中理科创新实验平台建设为例

中国特色社会主义进入了新时代,时代的发展需要学校培养更多的创新型人才。华西中学对创新型人才培养的理论和实践进行了一系列的探索。在理论上思考了创新型后备人才的概念与培养的关注重点:关注学生创新能力的发展、关注教师的专业化水平提高、关注理科创新实验平台的建设;在实践上建设了包括"机器人制造空间""数字制造空间""航空航天空间""生物医疗空间""智慧城市空间"和"微科技馆"的"五空间一馆"高中理科创新实验平台。在此基础上建构了学校培养创新型后备人才的基础创新空间的三级课程体系——创新基础通识类课程、创新空间特色类课程和创新项目实践类课程,取得了比较丰富的教学成果。

协同育人视角下科技后备人才培养的国际经验及启示

随着新一轮科技革命和产业变革的加速演进,科技创新人才的重要性日益凸显,拔尖科技创新人才已成为各国竞相争夺的战略资源,科技创新人才培养得到各国的高度重视,并呈现出从高等教育向基础教育延伸的趋势。在梳理分析多国经验的基础上发现,全社会协同育人是这些国家科技后备人才培养的共同特征,主要体现为:通过立法保障、开展科普教育等多方参与方式营造热爱科学的社会氛围;以课程合作、大学科研资源开放、多元录取评价等方式推进大中学协同育人;重视创建科技特色高中和创新教学模式,等等。这些经验为我国完善协同育人机制、加强科技创新后备人才培养提供借鉴。