拔尖创新人才之创新品质培养:框架模型与评价指标

该研究构建了指向拔尖创新人才创新品质培养的框架模型。从知识结构与学科观念、思维能力与思维品质、人格特质与理想信念、探究能力与实践素养四个维度,进一步明确指向拔尖创新人才创新品质的四个培养要素:整合力、思辨力、内驱力、实践力。在拔尖创新人才创新品质培养框架模型的基础上,进一步构建相应的评价指标,给拔尖创新人才的贯通式培养提供目标指向和着力点,为后续项目式教学设计提供较为科学的行动指南。

引导质疑问难 培养创新品质——数学教学中的创新教育初探

随着新课改的深入推进,数学创新教育受到越来越广泛的关注。数学创新教育可以有效克服传统数学教学的诸多弊端,培养学生的创新品质,为学生创造更好的发展舞台。在创新教育背景下的数学教学中,教师要树立创新思维,改变以知识为主的传统教学模式,拓宽数学课堂互动方式,鼓励学生提出自己的疑问,并在质疑中获得前进的动力,使学生敢问、善问、会问,发展创新品质和核心素养。文章结合当前数学课堂教学存在的问题,提出数学教学开展创新教育的有效策略。

云图控股:聚力增效新赛道 创新品质赢未来

近年来,面对国内外复杂多变的环境和市场竞争等多重挑战,成都云图控股股份有限公司作为行业龙头企业,紧跟国家农业政策导向,立足企业优势,力扛增效肥行业大旗,全力推进增效肥发展战略,致力于为广大合作伙伴和亿万用户创造更大价值。

博士生创新品质培养

创新品质是博士生培养的根本。博士生的培养是建立在科学研究的基础之上的,本文通过分析科学研究的内在规律,指出了学校、导师、学生作为统一的整体,需要在博士培养过程中尊重科学研究规律,各负其责,形成利于创新型科技人才成长的环境。具体结合科学研究的内在需求,有针对性的分析了学校在学术氛围、科研条件、科学管理等方面的责任,导师在学术品德、学术指导、学术交往等方面的责任,学生在责任感、创新意识、自身知识结构等方面的责任。

谈大学生创新品质的培养

大学生创新品质的培养是高校创新教育的重要内容。大学生创新品质培养具有“非均衡态”属性,其特征一是知识培养上的多维发展,二是能力形成上的非线性过程。

对大学生创新品质培养的认识

本文从创新品质、大学生创新品质的形成和发展、大学生创新品质的培养三个方面探讨大学生创新品质的培养。创新品质由创新能力、创新意识和创新精神三方面组成 ;大学生创新品质的形成发展受生理、心理和社会网络多方面因素影响 ;大学生创新品质的培养必须遵循其固有规律 ,并采取多种形式和途径。

高校学生工作与时俱进的创新品质

高校学生工作担负着育人的重任。面对全面建设小康社会的新目标、中国入世的新挑战、大学生个体的新特性,高校学生工作只有弘扬与时俱进的创新品质,才能为高素质创新人才的培养营造环境、形成氛围。创新要在对待教育主体上实现管理与服务的统一,在对学生的评价上实现知识尺度与实践标准的统一,在工作目标定位上实现共性与个性的统一。要树立以“学生为本”的新理念,要按照有利于提高学生市场竞争力的宗旨构建新机制,推行人性化、信息化和法制化的管理。

谈物理教学中对学生创新品质的培养

本文从物理教学实践出发,从创新意识、创新思维、创新能力、创新意志等四个方面入手,结合案例对如何培养学生的创新品质进行了探讨。

科学发展观:创新品质、科学品质和系统性特征

我们党根据中国特色社会主义建设最新实践的启示,总结探索发展问题的经验教训,创造性地将发展思想概括为科学发展观,并把科学发展观作为我国21世纪发展的指导思想。从马克思主义哲学的角度来认识,科学发展观具有创新品质、科学品质和系统性特征。

论如何提高研究生思想政治教育主体的创新品质

研究生教育是我国高等人才培养的最高层次的学历教育,而对研究生进行思想政治教育则是研究生教育的重要组成部分,在研究生的全面培养中具有不可替代的作用。研究生思想政治教育主体的创新品质如何,直接决定着思想政治教育能否达到预期效果。本文在如何定位思想政治教育主体及其创新品质的基础上,分析了研究生思想政治教育实施主体具备创新品质的必要性,提出了培养思想政治教育主体创新品质的具体措施,这对于丰富我国思想政治的理论,提高思想政治教育的实效性,促进我国思想政治教育的发展具有重要意义。

独立人格·创新品质·潜能开发——兼论校本课程的功能与特点

教育是个性养成的主要途径,学校要以一定的人格观作为办学的根本理念和育人目标。个性就是人格的独特性,具备独立人格的人通常有心理上的兴趣取向,思想上的独立意识,思维上的批判精神,行动上的创新能力,道德上的责任意识等特征。兴趣是潜能的"向导",潜能是内隐的,潜能是多元的,潜能是创新的"产床"。校本课程具有发展学生兴趣、发挥学生特长、开发学生潜能与培养学生创新品质的功能。校本课程的特点决定了它发挥的功能,校本课程的主要特点有:个性化,综合性,与国家必修课程的互补性,教师是课程的设计者,学生是课程的决策者,关注学生的生活经验,课程本身具有创新性等。

关于“两课”教学中培育大学生创新品质的思考

在知识经济和信息化时代,创新品质已成为人才必备的重要素质之一。本文提出了培养大学生的创新品质是“两课”教学的内在要求和本质内涵的命题,并对创新品质的含义,以及“两课”教学改革和创新品质培育的相关问题进行了阐述,旨在为此提供必要的理论支持。

大力培养研究生创新品质

如何有效培养研究生创新品质 ,是研究生教育创新的核心问题。本文从改革课程教学、改进论文工作、加强科研训练、营造学术氛围、建设网状学科结构、推进制度建设等六方面 ,论述了浙江大学在研究生创新品质培养上的探索和实践。

知识经济时代主观构建背景及创新品质培养

从本质上讲,知识内在于人的主观创造,是基于客观性上的主观构建。在知识经济时代,建构新知识的体系和理念,学会创造性学习和通过贯穿一生的学习来获得个体的生存与发展,成为一个永存的令人关切的话题。基于此,本文立足于探讨新知识观中的主观构建背景及创新品质的培养,指出在知识经济时代,教育应当注重建立以主体为对象的实践领域,把终身学习的观念贯穿于人类自身发展的始终。

何香凝绘画创作中的创新品质探析

何香凝被后人称为革命女画家,自然是源于其绘画生涯一直都与其革命生涯紧密相关,而其绘画主题更是多反映当时的革命形势,为后人了解历史提供了一定的历史根据。

与时俱进的理论丰碑——试析马克思主义中国化、时代化、大众化两大理论成果的创新品质

中国共产党在马克思主义中国化、时代化、大众化的历史进程中,形成了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大理论成果,在两大理论成果形成和发展中,都体现出了一个共同的理论品质——创新,这正是其永葆理论生命力的重要原因之一。而能具有这种理论创新品质,原因则在于中国共产党人在将马列主义基本原理与中国革命和建设与改革开放实际相结合的过程中具有求实的态度和为民的责任。

转换思维方式 提升应用创新品质

现代化的学校应当需要信息技术来提升品质、连接世界；现代化的学校是人文化的，是孩子们生存的环境、快乐的空间。丰富的智力背景、深厚的文化底蕴，是学校存在的价值和意义。我校坚持“真实应用”的基本定位，以校园信息化推动现代化，通过转换思维方式，使技术应用融入每一位师生的工作、学习和生活之中，提升创新实践的教育品质。

试论教师创新品质的培养

为适应新人才的培养,现代教育向教师提出了越来越高的要求.现在老师已不仅是传统意义上的"教书匠"了,而应担负起培养学生全面发展的任务,力争成为教育、教学工作的专家.并且为了培养善于创新的学生,教师首先应具备创新品质.教师创造性品质的培训必须注意以下两个问题:首先是观念的转变和更新,它是教师培训的基础.其次把教学监控能力的培养作为教师能力培训的出发点和落脚点.与此相关的是教师的教学效能感.有了这些能力并形成思维定势,教师就可以处理教学过程中遇到的各种问题,就能客观地面对来自不同方面的挑战.从这种意义上讲,提高教学效能感和教学监控能力应是目前教师创造性品质培育的关键问题.

民主平等中的课堂教学与学生创新品质

通过更新观念、改进做法、改善环境,提高课堂教学效率,建立民主平等的新型师生关系,为学生学习营造开放和谐的学习环境,调动学生学习的兴趣,发挥学生学习的积极性和主动性,激发学生的创新品质。

第四讲:创新品质及其培养

我们人类社会发展的历史,可以说就是一部不断创新的历史.总结千千万万人的创新历程,对照不能有所创新的人的表现.我们认为:人的创新品质体现在丰富的想象力、灵活有效的知识结构、敢于质疑的精神、异质多元的思维语言和方式。