工程造价创新型应用人才“多维进阶式”培养模式探索与实践——以天津理工大学为例

随着我国建筑业迅猛发展,建筑业对工程造价的人才需求逐渐转化,对高素质创新型应用专业人才的需求不断增大,对高校工程造价专业人才培养提出新挑战。基于此,本文以软科中国大学排名第二的天津理工大学工程造价专业为例,借鉴其具有专业特色的“多维进阶式”培养新模式,对工程造价专业本科生的学业规划有指导价值。实现了创新型应用工程造价人才知识、能力、素质培养有机融合。对提高工程造价本科生的综合能力特别是创新与实践能力提升有极显著效果。对其已有成效的“多维进阶式”培养新模式进行推广,以期实现高校工程造价高素质创新型应用人才能力培养水平的提高。

本科创新型应用管理人才培养模式研究——以长春工业大学人文信息学院为例

培养创新型应用人才是新时期国家对应用型本科院校提出的新要求。然而,在创新型应用管理人才的培养上,高校却普遍面临着培养目标不清、缺乏提升学生创新能力有效抓手等问题。文章从企业对院校管理人才需求出发,提出“专创融合、产教融合、德能融合”的创新型应用管理人才培养理念,并基于此设计出人才培养“3-3-3-3”模式,望起到借鉴作用。

地方综合性大学创新型应用人才培养机制探索与实践——以湖南科技大学国际经济与贸易专业为例

创新型应用人才培养不仅是学科与专业建设的核心内容,更是地方综合性大学实现内涵式发展所面临的挑战与机遇。湖南科技大学商学院国际经济与贸易专业抓住“双万计划”历史契机,以一流专业建设、一流课程建设促进教学改革,从培养方案、一流课程体系、教学科研共享平台、多维育人机制等方面着手,不断探索和完善地方综合性大学创新型应用人才培养机制,为地方综合性大学一流专业、一流课程建设积累了有益的实践经验。

基于创新型应用人才培养的“制药工艺学”教学改革与实践

“制药工艺学”是制药工程专业的专业核心课程,在制药工程专业的课程体系中,起连接专业基础知识和药物工业化生产知识的桥梁的作用。为适应我校创新型应用人才的培养目标,突出对学生实践能力和创新思维的培养,针对教学过程中存在的问题,对教学手段、教学内容和教学方式进行了改革。现代教学工具的应用,以及“以学生为中心”的教学改革,在提高学生的积极性、培养学生的实践能力和创新意识方面,取得了一定成效。

生物工程专业创新型应用人才培养方案与运行模式的设计与实践

随着我国经济社会转型升级和高等教育内涵式发展不断深入,地方本科院校亟需向培养创新型应用人才转型。运用"协同教学"理论,以产业需求为导向,以"三能"培养为中心,设计了生物工程专业"1+3"人才培养方案、逐级递进的实践课程体系及与培养方案相适的"3+1"与"交互式"交融的教学运行新模式。培养方案已于2016年开始实施,在激发学生自主学习和促进学生应用创新能力培养等方面显现出良好的效果,达成了"夯实通识基础、保证专业理论、强化应用实践、提高创新能力"的既定目标,对其他应用型专业构建人才培养新体系、新模式具有一定的借鉴作用。

计算机专业创新型应用人才培养模式研究

本文针对计算机专业学生多、专业划分不细、学生应用技能和创新能力不够导致就业难的问题,从培养创新应用型人才角度出发,提出了一些具体的措施和看法。首先分析了创新型应用人才的四种能力;然后结合院校实际从人才培养目标、课程体系改革、实践教学体系构建等方面探讨了培养学生应用技能和创新能力一些可行的方法,最后总结全文并展望了进一步的研究目标。

以就业为导向,培养体育教育创新型应用人才

新就业体制的建立,为高专院校体育教育专业的教育教学改革提出了新的课题,以就业为导向是高专教育的基本定位。为实现这一定位,应采取以下培养策略:培养学生和教师的创新精神、创新人格和创新能力;改革学生评价标准和转变教师的教学方式;营造创新氛围和实现产学研合作。

地方工程院校汉语言文学专业创新型应用人才培养模式的优化

文章以河北工程大学为例，探讨了地方工程院校汉语言文学专业创新型应用人才培养模式的优化。首先指出了地方工程院校汉语言文学专业创新型应用人才培养模式优化的必要性和可行性，然后分析了地方工程院校汉语言文学专业创新型应用人才培养模式优化的基本方面和主要策略。

本科经管类创新型应用人才培养模式的研究与实践

我国经济的高速发展对经济管理类人才的创新应用能力提出了更高的要求。经管类大学生创新应用能力的培养是目前经济管理学科教育亟待解决的重点问题。首先对我国本科经管类创新型人才培养的现状进行了分析;其次借鉴国外人才培养模式,从优化人才培养流程、设计柔性架构的模块化课程体系、搭建创新应用能力平台等提出了构建本科经管类大学生创新应用培养模式的框架,最后对本科经管类人才创新应用能力的培养提出了合理化对策。

地方高校化工专业创新型应用人才培养模式的研究与实践——以桂林理工大学化学工程与工艺专业为例

针对化学工程与工艺专业在培养创新型应用人才方面存在的问题,结合桂林理工大学的实际情况,介绍了本校化学工程与工艺专业实施产学研协同育人模式在培养创新型应用人才方面的研究成果,实践表明,新的人才培养模式取得了良好的效果,有效地提高了学生创新实践能力。

地方院校自动化专业创新型应用人才培养模式改革

地方院校自动化专业应用人才培养中存在着人才培养特色不鲜明、学生实践能力不强、教学内容与生产实际和技术发展结合不紧密的问题。本文以满足地方经济建设和技术发展对自动化高素质应用人才的需求为目标,在加强基础理论教学的同时,注重学生工程实践能力和创新意识的培养,提出并实践了自动化专业创新型应用人才"1433"培养模式,较好的解决了上述问题,取得了显著成效。

基于能力本位教育的物流专业创新型应用型人才培养研究——以应用型本科院校为例

当前我国本科物流教育存在教学同质化现象严重、学科体系及培养体系不完善等短板,使得整体培养效果不理想,物流本科生就业形势日益严峻。在对我国高校物流人才培养现状及问题进行分析的基础上,提出应用型本科院校物流专业应确立明晰的创新型应用型高素质人才培养目标,并围绕该层次物流人才应具备的专业核心能力,开展基于能力本位教育的创新型应用型人才培养改革,并提出了相应的思路框架和实施路径。

创新型应用人才培养方案及课程体系整体优化的研究与实践

培养创新型应用人才是实现建设创新型国家的国家中长期发展战略的关键环节之一。本文在分析研究创新型应用人才特点的基础上,借鉴了美国、德国、英国以及香港大学的人才培养理念,对创新型应用人才培养方案及课程体系整体优化进行了认真的分析、研究和调研,提出了从人文素质、科学素质、专业素质、思维能力和实践能力五个方面设置人才培养方案,对课程体系进行整体优化。

基于创新型应用人才培养模式的单片机课程教改方法研究

为了适应培养创新型应用人才以及应用型多学科大学建设目标的需要,以测控技术与仪器专业单片机这门应用实践性极强的课程为例,通过分析目前教学中存在的问题,从课程设置、教材选用、教学方法、实践操作以及成绩考核与评定等方面研究了其教改方法,并给出了具体措施。实践结果表明,单片机课程教改方法不仅丰富了教学内容,提高了学生自主学习的兴趣与积极性,最重要的是增强了学生的动手能力,取得了良好的效果。

经管类创新型应用人才培养的教学科研互动模式研究

经管类专业知识的内隐成份比较大,如何使内隐知识显性化,使学生运用所学知识解决实际问题,采取教学科研互动模式,即采取"教师和学生"这两个互动主体通过"课堂教学、校内第二课堂和社会实践等三个环节"融合"教学与科研两个过程"达到培养"创新型应用人才"这一目标的一种科学方法,是非常有效的方法之一。湖南科技大学商学院通过十几年的不断探索,建立了由课堂探究式、校内第二课堂协作式和社会实践自主式构成的递进式互动模式,通过实践检验,这种模式取得了很好的实践效果。

基于“双融合”的网络安全与执法专业创新型应用人才培养模式研究

网络安全与执法作为新兴的公安技术本科专业,在人才培养模式上面临诸多问题。通过分析原有“校局合作”机制在办学中的不足,提出与公安实战部门和社会教育科研机构联合共建的“双融合”育人平台,结合公安本科院校、网安实战部门和社会科研院所的各自优势,从学科融合、师资队伍建设、课程建设、教学方法和教学资源整合几方面对新形势下的网络安全与执法专业创新型应用人才培养模式进行了探索。

生物医学工程专业创新型应用人才培养体系研究

我校生物医学工程专业以培养创新型应用人才为目标,围绕专业特色,根据社会需求,在培养方案、课程体系、师资队伍建设、实践教学环节和课外综合创新实践活动等方面进行探索和实践,取得明显成效。

大学生信息素质教育与创新型应用人才培养——以材料大类专业为例

在科学技术迅速发展、信息资源激增、知识老化周期大为缩短的新时期,新建本科院校必须对学生实施全面的信息素质教育,增强学生的信息获取能力、信息研究能力和信息道德能力,努力培养创新型应用人才。针对目前材料大类专业学生信息素质教育存在的问题,在材料大类专业构建由材料信息资源检索教学阶段、专业课教学阶段、科技创新及实践阶段、毕业设计阶段组成的四阶段信息素质教育体系,有助于提高学生的信息素质和创新能力。

新建本科院校创新型应用人才培养的思考

创新型应用人才是新建本科院校发展的必然选择。新建本科院校创新型应用人才的培养要与学校的定位、发展现状相一致,深化教学改革,从改革教学运行机制、学科建设、实践教学等方面入手,优化创新人才培养的环境,增强应用人才的创新能力。

高专体育教育专业创新型应用人才能力结构的调查研究

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和比较法等方法,对高专体育教育专业创新型应用人才的能力构成进行深入的调查分析和研究。经研究表明,高专体育教育专业创新型应用人才能力是由道德规范能力、课堂教学能力、实践训练能力、科研创新能力、体育社会活动能力、就业能力和操作能力7种能力指标构成。不同层次的体育教师和体育教育专业学生之间对能力的认识存在显著差异。