“双减”背景下创新学校德育工作的研究

文章旨在探讨在“双减”政策背景下创新学校德育工作的方法。通过分析当前教育行业的发展情况,以及“双减”政策对学校德育工作的影响,采用文献综述和实地考察的方法,阐述了创新学校德育工作的重要性,并提出了一些切实可行的改进措施。研究结果表明,在当前的教育环境中,创新学校德育工作不仅是学校发展的需要,而且是学生全面发展的重要保障。因此,在“双减”政策的指导下创新学校德育工作十分重要。

创新学校科技创新教育工作实践

创新教育是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。宁夏大学附属中学以科技创新教育为突破口,把基地建设、课程开发、成果展示作为主要抓手,打造宁大附中科技创新教育特色。2019年该校分别获宁夏和全国“优秀科技教育创新学校”称号,该文在此基础上,提炼出科技创新教育理念,努力将该校建成宁夏创新教育领航学校。

江苏省东台创新学校

江苏省东台创新学校创办于2000年，是江苏东台市(县级)首家民办学校。校园占地115亩，建筑面积1.7万平方米，拥有资产近千万元。学校现有小学四年级至高中一年级34个班级，1035名学生，170多名教职员工。

以文化视角创新学校管理

当前,随着规范办学的不断推进和素质教育的深入实施,学校如何转型发展、自主发展和创新发展已成为一种期待和追求。当人们在逐步摆脱经验管理的束缚,运用科学管理的理论发展学校,生成和彰显学校的办学品牌和特色的时候,我们又该如何实践'科学发展,智慧应对,务实前行'?不难发现,现代学校的管理变革呈现出新的文化发展态势。

创新学校管理 构建和谐校园

学校教育正处于课程改革的关键时期，这不仅提倡培养学生的创新能力，也要求创新学校的管理。学校管理创新的核心是建立现代学校管理制度，运用先进的管理模式确保课程改革实践的成功，并运用现代化的管理方式对学校的教职工和学生进行管理．实现新形势下和谐校园的构建。

党建引领学校治理创新的价值效能与实现路径探析

党建引领是有效应对学校治理发展挑战的重要举措,是由党的使命和责任所决定的,同时习近平新时代中国特色社会主义思想为党建引领学校治理创新提供了根本依据,使其成为学校治理现代化发展的必然要求。以党建引领促进学校治理创新能够确保学校治理方向坚定、实现学校治理协同共享、净化学校治理生态。而党建引领促进学校治理创新需要做好党建引领学校治理创新的顶层设计、加强学校党组织引领能力建设、凝聚多主体力量激发学校办学活力、优化提升党建引领学校治理效能等。

高等教育对外开放与高等学校创新:基于教育部直属高校的实证研究

从高等教育对外开放影响高等学校创新的理论逻辑看,研发投入、研发主体以及跨区域的知识流动是影响高校创新行为的核心因素。高校通过中外合作办学、来华留学教育以及国际学术交流等途径扩大对外开放,能够有效加大高校的研发投入,提升人力资本,推动知识交流和互动,促进高校创新水平提升。基于教育部直属高校数据的实证研究表明,在实践中,我国高等教育的对外开放的确促进了高校创新,且这一创新促进效应存在高校间的异质性;高等教育对外开放主要是通过加大研发投入、提高人力资本以及促进知识交流与互动等机制促进了高校创新。

对创新型学校的思考——基于AltSchool落幕的研究

信息时代,随着人们越来越重视学生的个性化发展,开始源源不断地涌现创新型学校,结合个性化教学教育理念与现代信息技术而诞生的AltSchool——美国新型微型学校,其一产生就十分引人注目。AltSchool的落幕引起人们对教育资源建设、商业模式、在线教育、可持续性问题的进一步思考。疫情防控常态化背景下如何看待在线教育以及个性化教育对学生的培养更是学校关注的重点。

创新教育:未来科学家与现代学校的“双向奔赴”

在第44届湖南省青少年科技创新大赛颁奖仪式上,长沙市芙蓉区马坡岭小学获评湖南省“十佳”科技创新教育学校,校长周皓同时获得“十佳”科技创新教育校长。面对媒体采访,他说:“孩子向上,学校向前。在学校创新教育之途,孩子们科学素养的培育和现代学校的发展是一场双向奔赴。”

开放学校教育:以英联邦学习共同体“开放创新学校教育”模式为例

虽然我们在普及基础教育方面取得进展,但是失学儿童和“不就业、不上学或不参加培训”的青年(尼特族[NEET])为数仍然非常可观。开放学校教育可能成为应对这个问题的一种方法。开放学校教育采用远程开放和e-Learning方法,既为已经离开学校教育体系的儿童和青年提供灵活的重新学习机会,也能丰富传统课堂学习体验,提高传统全日制学生的留住率和学习成绩。本文分析了英联邦学习共同体支持六个国家实施“开放创新学校教育”模式的最新进展,总结已取得并正被用于指导另外两个国家开放学校教育的经验。这些经验涉及内容、教师、管理人员和技术等方面,即我们所提出的变革理论的四个主要支柱。这个模式仍然相对较新,但是随着更多国家准备从阶段1转入阶段2的试点,我们已经对这项工作有了一些深入认识,这些经验对于有兴趣或正在参与开放学校教育项目的其他人士可能有所帮助。目前得出的主要经验是,虽然向失学儿童和尼特族提供学校教育的挑战非常紧迫,但是系统开展开放学校教育需要假以时日,不能操之过急。

教学改革与学校创新——全国教学论专业委员会第十一届学术年会综述

为了促进教学论学科建设，健康有效地推进我国中小学课程与教学改革，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会召开第十一届学术年会。与会代表秉持开放宽容的学术理性和直面问题的学术情怀各抒己见，针对教学论研究的理论反思、教学的本质与价值、课程理论与课程改革以及学校变革与教师发展等问题作了深入的讨论，对促进新时期教学论的学科建设和理论创新，以及进一步推进我国中小学课程教学改革与创新发展有重要意义。

学校教育创新力研究的几个基本问题

学校教育创新力的研究,旨在通过对学校教育创新力形成与发展过程的审视,揭示学校教育创新的内涵与本质特征,探讨学校教育创新力的基本要素,从而确立科学的质量意识、特色意识,提升学校教育的创新能力,使学校办出水平和特色。学校教育创新力指数的构建,将对现代学校教育的发展起到重要的引领作用。

创新型学校建设:内涵、特征与策略

21世纪是知识经济的时代,是创新的时代。创新的时代呼唤创新型人才,而要培养创新型人才就离不开创新教育,更离不开创新型学校的建设。创新型学校是以有效地开展教育创新为主要特征的教育组织,学校的创新环境氛围、高效的组织结构、创新型校长、高素质的教师队伍、创新型的学校管理体制是其基本特征。要建设创新型学校,就必须从学校环境、教育教学制度、教师队伍以及学校管理者这四个方面给予关注。

学校创新支持与教师教学创新的关系——基本心理需要满足的中介作用

激励教师创新,是一个值得深入探讨的问题。教学创新是一种自发行为,由上而下的管理压力会降低教师的自主感,并使其采取更多的课堂控制行为,从而阻碍教学创新探索和学生创造力的培养。以自我决定理论关于自发行为的假设为基础,探讨了在中国学校背景下,学校创新支持、教师基本心理需要满足与教学创新的关系,分析了基本心理需要满足对另两者的中介效应。采用整群抽样,对河北、山西两省各一市共41所中小学1123名教师进行调查,结果显示:基本心理需要满足在学校创新支持与教师教学创新之间有部分中介作用;但自主、能力与关系等三种基本心理需要满足的中介作用不同,关系需要满足既有直接中介作用,又通过能力需要满足发挥中介作用,自主需要满足的中介效应不显著。这一结果证实,基本心理需要满足对自发行为的影响有文化差异,也证实了学校对教师创新的支持,包括领导、同事和学生支持,可以通过满足教师的关系需要和能力需要来激励教师教学创新。

校长在学校发展与创新过程中的文化引领

校长应当成为学校文化的领导者,因为学校文化是学校特色的重要表征,是学校人文传统和优良校风的源头。校长的文化引领主要体现在如下几个方面:引领学校文化传承,引领学校文化激励,引领学校文化创新,引领学校文化管理。

学校教育创新视野下中国基础教育课程改革的实践探索

回应时代发展的要求，中国基础教育课程改革实现了从传统走向现代的深刻变革。在学校教育创新视野下，课程目标价值取向、课程结构与形式、课程内容选择、课程实施及策略、课程发展的技术支撑等方面的变革性实践，以及课程改革构建的方法论问题应是中国基础教育课程改革与发展研究关注的主要问题。

学校课程创新的文化取向:动因、特征与路径

学校课程创新既是课程改革的客观要求,也是进一步深化课程改革的必要途径。基于文化取向的学校课程创新能够深化课程创新认识、化解课程创新中的深层问题、唤醒课程主体文化自觉。学校课程创新的文化取向主要动因是突破技术取向固有的局限、追寻课程创新的文化价值及关照课程创新过程中的多元文化。而境域性、过程性与包容性则是其主要特征。根据文化取向的特性,学校可以通过文化自觉彰显课程创新的意义建构,通过文化互动促进课程创新的文化协同,通过文化变革为课程创新注入持续发展的动力。

学校教育创新：问题、要素和过程--以杜郎口中学为例

薄弱学校的创新通常更能引发组织结构的深刻变革,杜郎口中学的教学创新便是如此。学校教育创新是制度企业家按照特定的组织目标和愿景,在社会环境的支持下创造组织传奇的过程。作为一个动态的过程,学校教育创新通常包括发起、采纳、实施和制度化四个环节。杜郎口中学在这些方面虽然具有特殊性,但也具有普遍性,他们做到了"自觉"与"自主",抓住了学校创新的灵魂。

西方学校教育创新的过程模式

作为一种变革性实践活动,学校教育创新是主体、客体与环境相互作用的产物,通常包括创新的发起、采纳、实施和制度化四个阶段。20世纪60年代至今,西方学者提出了六种学校教育创新的过程模式,即研究、开发和扩散模式,问题解决模式,社会互动模式,政治模式,关联模式和适应性发展模式。这些模式在基本假设、发展阶段、创新主体等方面各有侧重,但从不同层面揭示了学校教育创新的动态过程。

学校创新氛围如何影响教师创新行为——基于知识管理理论的实证研究

高校教师创新行为是学校创新氛围与个体交互作用的结果,理论分析和实证研究有助于厘清学校创新氛围与高校教师创新行为间的关系及作用机制。研究表明,学校创新氛围显著正向影响高校教师创新行为;知识创造在学校创新氛围与高校教师创新行为中发挥调节作用,教师知识创造的效果越好,学校创新氛围越能激发其创新行为;知识创造的调节作用部分通过高校教师知识吸收能力的中介作用得以实现。学校场域内含于整个社会场域中,政府和学校需通力合作,着力为教师营造一个良好的创新氛围。此外,教师个人亦应进行自我学习,通过知识吸收能力的提升,将知识创造内化为创新行为的支撑条件。