大学英语口语教学创新思辨能力的培养与教材革新

本文关注大学英语口语课程的教学,指出了英语口语教学的能力培养误区,强调教学中创新思辨能力的重要性,并以英语口语教材为突破口,探讨如何革新口语教材与教法,以提升学生的创新思辨能力。

高职英语教学如何培养学生的创新思辨能力

高职英语教学中科学培养学生创新思辨能力的策略主要是:引导学生在欣赏中学习,在应用中学习,在情感中学习,在欣赏、应用的环境中真切表达英语,提高英语学习的效果。

思辨与创新能力培养模式下的应用型大学产教融合体系研究

现阶段,应用型大学产教融合体系的构建还存在对产教融合体系认知理解上存在思维偏差、校企合作资金投入不够稳定、周边企业参与合作的积极性不够高、供需双向对接服务体系建设滞后等多方面的问题。所以需要结合人才培养目标以及学生思辨创新能力的培养需要,通过构建多元化的产教融合协同育人平台、建立校企深度合作的人才培养体系、加强产教融合师资队伍建设、完善人才培养的质量保障体系等对产教融合体系进行有效的构建。

英语专业口语演讲课程思辨创新教学实证研究

学生思辨能力的培养是21世纪全世界高等教育的重要任务,创新应用型人才培养的关键是对学生批判创新性思维能力的培养。英语专业口语演讲课程思辨创新教学实证研究,可以采用定量与定性分析相结合的方式研究以演讲辩论为重要教学手段,构建整合语言技能训练与思辨能力培养的口语和演讲课堂教学模式,通过测试、问卷和访谈等实证研究,证实口语演讲课程思辨创新教学的确能促进外语专业学生思辨能力的提高。

谈高职英语专业学生英语演讲能力的培养

社会经济发展越来越要求高职英语专业学生拥有良好的英语演讲能力。培养高职英语专业学生的英语演讲能力,应充分利用课堂教学阵地和校园文化平台,从提高英语语言水平、强化演讲心理素质、增强创新思辨能力三个方面着手。

扬长避短——让合作式学习模式发挥实效

长期以来,大学英语课堂的组织形式一直是大学英语教师以及相关研究者所热议的主要内容。大学英语教学大纲明确地定义,大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习工作和社会交往中用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。所以如何正确地引导,有效地组织课堂,放手让学生进行语言交际实践就显得尤为重要和必要。

体现以学习者为中心的商务英语教材评估

商务英语应理解和定位为专门用途英语(ESP)的一种,同样遵从和适用语言教学、学习的规律。以学习者为中心(learner-centered)的特点,是ESP理论的核心,也是商务英语教学所应凸现的特色,商务英语教材的评估也需要体现学习者为中心,结合学习者认知特点的评估标准和进行过程。本文以《商务英语综合教程》为具体例子,展示了如何采用对照表方法,对教材进行整体评估和具体细项能力的评估。