基于学生质疑创新思维发展的概念转变教学设计——以高中物理“光的全反射”为例

在概念为本的教学中发展学生的质疑创新思维具有重要价值。通过系列认知冲突事件筑桥搭架,设计基于质疑创新发展的概念转变教学流程。以高中物理“光的全反射”为例,遵循检测迷思概念——修正迷思概念——建构科学概念——促进观念完善的设计逻辑,结合认知冲突事件来激励学生不断提出质疑、深化创新思维。研究认为:合理设计认知冲突能为概念转变教学提供契机与条件,同时促进学生从“引导质疑”到“主动质疑”、从“体验创新”到“自主创造”的思维发展。

中考物理质疑创新试题的价值分析与思考

在分析中考物理质疑创新素养试题价值导向的基础上,结合教学实践,对初中物理教学中如何培养学生质疑创新素养进行思考.从提高学生的质疑与创新意识、解决真实问题和参与实验设计、丰富学生实验经历等三个方面入手对学生质疑创新素养进行分析.

指向质疑创新的初中物理实验MDA教学模式实践探索——以人教版八年级上册“质量”为例

质疑创新是科学思维的核心,需要基于事实和科学推理进行批判性思考,提出新见解.MDA教学模式通过生活原型、构建模型、科学探究和返回原型四个环节,培养学生模型建构、批判性思维、实证逻辑和创新思维能力,提升学生质疑创新能力.以“质量”课程为例,探讨MDA教学模式如何在初中物理实验中落实核心素养,促进学生质疑创新能力发展.

学生质疑创新能力“学习进阶”的模型架构与应用

学生质疑创新能力“学习进阶”模型能科学精准地架构学生质疑创新能力发展的水平层次,为教师研判与发展学生质疑创新能力提供有章可循的依据.教师要基于学习进阶理论,设计有挑战性的教学任务,搭建学生学科实践活动平台,促进学生质疑创新能力有序发展,落实学生核心素养.

构建实施多元创新教学模式 培养学生质疑创新核心素养

根据高中物理创新内容多元性提出多元创新教学模式,分别构建实施知识创新教学模式、方法创新教学模式、实验创新教学模式来有效培养学生质疑创新核心素养.

物理教学中学生质疑创新能力的培养

质疑是创新的基础,创新是质疑的升华。质疑创新是科学思维的重要方式。在物理教学中,教师要主动引导学生进行质疑,通过创设悖论的物理情境和营造开放求异的思维环境,以发展学生思维的批判性和独创性能力。

从习题错误到宝贵资源:物理质疑创新思维能力的培养——矿泉水瓶真是放大镜吗?

教师对学生质疑创新思维能力的培养是提升核心素养的基本途径之一,教师在习题教学过程中,应让学生在面对习题错误或错误习题时要大胆面对质疑,将错误当成学习过程中的宝贵资源,教师引导学生对错误进行大胆质疑,创新设计,在宝贵资源的指引下,学生的质疑创新能力将会越来越强,从而助推学生科学思维能力的发展,实现核心素养的提升.

基于学习进阶理论的学生质疑创新能力培养路径

质疑创新能力是指基于事实证据与推理对观点、结论重新审视、检验、批判、修正,进而提出独到的方法的心智技能。质疑创新能力是科学发展的动力源泉,是自然科学学科中的关键能力,是核心素养中的重要内容之一。在初中化学教学中,教师要精心设计学生学习任务,引导学生经历猜想、发现、设计、改进等思维过程,促进学生质疑创新能力有序进阶,落实学生核心素养。

基于核心素养的质疑创新能力“学习进阶”

质疑创新能力是科学发展的动力源泉,是科学学科中的关键、核心能力,促进学生质疑创新能力发展是切实提高科学教学质量的需要,是落实科学核心素养的重要举措,是实现立德树人目标的重要内容。学生质疑创新能力是基于科学现象运用科学的思维方法解决科学问题的心智技能,具有层次性和阶段性。教师应根据科学教学内容,抓住质疑创新能力发展水平层次,优化教学方式,培养学生质疑创新能力,落实学生科学核心素养。

突破“极限”教学难点 提升质疑创新能力——以气垫导轨实验教学为例

物理学是一门以实验为基础的自然科学.从"气垫导轨测量瞬时速度实验"出发,采用图像拟合法、逐次逼近法建立"瞬时速度"概念,突破"极限"教学难点;用气垫导轨实验验证"匀变速直线运动位移与时间的关系",提升质疑创新能力,培养科学思维品质.

基于变易理论的质疑创新能力培养——以“动量守恒定律实验”为例

变易理论包括对比、区分、融合和类化4种范式.运用变易理论对“动量守恒定律实验”的关键特征进行多种有效变易,尝试培养学生的质疑创新能力.利用变易理论分析物理问题能促进学生质疑创新能力培养,促进学生对已有观点提出质疑并从多角度思考、分析问题和创新性解决问题,促进学生思维从多点结构向关联结构和拓展抽象层次发展.

小语课堂求“真知” 质疑创新学语文

“千教万教,叫人求真;千学万学,学做真人”。这是在陶行知先生众多教育名言中为人熟知的一则教育理念。其中“教人求真”是从“教”的角度出发,要求教师教会学生努力探求“真知识”,摒弃“假知识”。由陶先生对“假知识”的解释我想到,在日常的语文教学中,由于各种主观或客观的原因,经常会造成“假知识”的出现,从而影响到学生对“真知”的学习。因此,我在一次次的课例教训中,逐步培养学生养成了善于辨别正误、敢于质疑求真的学习习惯,主要体现在以下三个方面。

质疑创新素养质量水平进阶的培育策略

质疑创新素养体现在能够基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判,进行检验和修正,进而提出创造性见解的能力和品格.素养质量由低到高划分为5个水平,教师可以通过重温物理学史,唤醒认知冲突,营造舒适氛围,培养高阶思维,开展课题研究等策略引导学生重视质疑创新、主动质疑创新、勇敢质疑创新、善于质疑创新、享受质疑创新,实现质疑创新素养水平的进阶.

质疑 创新 探究 论证——在实验探究活动中培养中学生的科学思维

科学思维是物理核心素养非常重要的一个维度,主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。文章从高中物理教材中的学生实验“平抛运动实验”出发,阐述学生提出问题,构建模型,并通过合理的科学推理,进行论证,最终得出质点系动能定理的科学思维过程。本探究活动源于教材,又跳出教材,对高层次学生有很强的指导作用,能激发学生强烈的求知欲。

渗透物理学史,发展质疑创新

质疑创新是科学思维的重要组成部分,是学生应具备的关键能力之一。文章基于质疑创新的5个层次水平,尝试着在教学中将合适的物理学史渗透进相应的教学内容,逐级培养和发展学生的质疑创新能力,使学生具备良好的物理学科核心素养。

质疑创新 培养批判性思维能力——对2020年全国Ⅰ卷第18题的再思考

对于2020年全国Ⅰ卷的第18题,物理同行们给出了的不同的解法和见解,对试题的教学价值进行了有效的开发.本文通过真题呈现、质疑创新、经典再现的方式,提出对该题的不同解法以及对培养学生的批判性思维能力的启示.

从质疑入手培养学生的创新能力

创新思维能力的培养是时代和民族发展的需要。在语文教学中要提倡大胆质疑,营造良好的质疑氛围,教给学生质疑的方法,训练学生有求异思维,从而真正提高学生的创新能力。

困惑与超越——幼儿创新教育的质疑与辨析

通过对于幼儿创新教育等相关方面的内容深入细致的研究,并不断讨论,幼儿创新教育的话题已得到社会各界的高度关注,受到各个方面的评论,并各有自己的见解,特别是针对创新教育的概念认识、目标定位、相关方面的具体问题等,都在不断的探讨和摸索过程中。我国的幼儿创新教育在某种程度上取得了很大的进展,然而,很多认识上的问题总是困扰着创新教育的研究和实践。针对这样的情况,本文着重分析和研究幼儿创新教育的质疑与辨析,针对相关方面的问题进行有效探究,希望通过针对相关问题的探析能够给相关人士提供建设性参考。

浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新能力

创新是人类文明的源泉,是社会进步与发展的永恒主题,也是目前素质教育的灵魂。小学数学教学中我们应重视学生创新能力的培养,将创新渗透到课堂教学的各个环节,从而使课堂成为诱发学生创造性思维的沃土。本文中笔者结合自己的教学经验和实践,从五方面入手就小学数学教学中如何培养学生的创新能力进行了探究。

小学语文教学中创新能力的培养

作为基础学科的小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发学生想象和创新思维的课程。教学中,培养小学生的创新思维能力,既是教育大纲的要求,又是适应建设创新型国家的需要。本文从主要从学生创新意识的培养,教师创新策略的运用,教学实践中创新思维的训练方法的运用,以及运用积极的评价方式对创新能力的促进等方面,对如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力做了初步探索。