剖析化学课本实验培养学生的创新迁移能力

用高考试题实例进行剖析,强调培养学生的创新迁移能力。

高中英语阅读课堂培养学生迁移创新能力之方法探索

高中英语阅读课堂是培养学生迁移创新能力的沃土。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》所提到的英语学习活动观明确了高中英语课堂教学设计应包括迁移创新类活动。就目前实际教学情况来看,高中英语阅读课堂在提升学生迁移创新能力方面还有欠缺。介绍迁移创新的本质,多维度揭示当前迁移创新类活动的缺陷,以英语阅读课教学中的迁移创新类活动为例,从逻辑性、语篇文体特点以及主题语境三个角度阐述如何通过迁移创新类活动提升学生迁移创新能力。

深度学习理念下初中英语阅读教学与迁移创新活动深度融合

在深度学习理念下,如何实现初中英语阅读与迁移创新活动的有机融合并建构富有意义的深度学习场域,是值得深入探讨的问题。本文将中学英语阅读教学与深度学习理念下的迁移创新活动相结合,并从解决实际问题、领会文化迁移和联系生活实际三方面着手,探究初中英语阅读教学中教师应注重主题意义并巧妙地运用迁移创新活动来提高学生的英语学科能力,实现英语阅读深度学习。在深度学习模式下,教师将迁移创新活动融入英语阅读不仅能够有力地促进教师教学观念变化,也有效地促进了学生英语语言应用能力的提升。

我的学习我做主:用项目化学习助推知识的迁移创新

英语学习活动观强调引导学生在知识的迁移创新中,联系个人实际,运用所学解决生活中的问题。项目化学习这一以学生为本的教学方法在实现知识的迁移创新中有着明显的优势,对推进小学英语育人模式的优化也有着十分深远的意义。

活动观视域下迁移创新类活动设计的问题及对策——以初中英语听说课为例

尽管教师已意识到听说教学的重要性,并在学习活动观视域下开展相关设计与实践,但听说教学活动设计中仍存在若干亟待解决的问题。例如,部分活动的学习水平较低,内容浅显,形式单一,难以促进学生高阶思维能力的发展;部分活动缺乏真实情境,导致课堂学习和实际生活脱节。针对这些问题,本文从推理与论证、批判与评价、想象与创造三方面出发探讨如何设计迁移创新类活动,从而培养学生的高阶思维能力,提升学生的核心素养。

中学物理实验制作类迁移创新项目式学习——以光电传感器的位移尺为例

教材中有利用电磁打点计时器与电火花打点计时器测量加速度的实验,受纸带与打点计时器之间摩擦作用的影响,存在测量误差。为消除纸带的摩擦对实验的影响,提出利用光电传感器制作测量位移的位移尺的设想。在教师的引导下,学生通过项目式学习的方式,内外衔接、迁移创新,设计并制作一款基于光电传感器的位移尺,效果较好。

“双减”政策背景下初中英语课后作业设计策略探究——以指向迁移创新能力培养的课后作业为例

概述迁移创新能力,并分析初中英语课后作业现状。阐述“双减”政策背景下指向迁移创新能力培养的初中英语课后作业设计的意义。结合实例,探究指向迁移创新能力培养的初中英语课后作业的设计策略。认为英语课后作业是学生对英语课堂学习活动的重要补充、拓展和延伸,其中指向迁移创新能力培养的初中英语课后作业对初中生的英语思维和能力的提升有巨大作用,在国家“双减”政策背景下,为了提升初中生的英语学习兴趣、着力于知识的内化和迁移,应把指向迁移创新能力培养的课后作业视为重要推手。

优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设的路径与策略

情境是英语迁移创新类活动设计中的关键要素之一,适切的情境创设是此类活动顺利开展的基本保证。本文针对调研和教学实践中发现的问题,通过具体教学实践案例,呈现了初中英语听说课此类活动情境创设的优化路径,并阐释了从语篇研读明确情境设计方向、运用资源赋能情境语用价值和鼓励自主思维成就情境个性创造三个优化策略。这些策略能够为初中英语教师开展听说课迁移创新类活动的情境创设研究提供思路。

小学英语教学中迁移创新活动的设计研究

在小学阶段,英语学科是学生的必修科目之一,根据新时期教育的要求,开展当前的小学英语教学要立足于帮助学生夯实基础的现实需求,引导学生充分体验语言学习的过程,使学生在教师设计的语境中来感受、理解、体验英语的语言特点,并逐步培养学生的英语学科核心素养,使学生的英语能力获得有效提升,为学生未来的英语学习打下坚实的基础。因此,在当前的小学英语教学之中,教师要避免单一、教条化地给学生讲“死知识”,而是要结合学生英语学科核心素养培养的需求,在教材内容学习的基础上开展创新迁移活动,引导学生更加深入地理解英语学科的内涵,进而全方面提升学生能力。在此背景下,迁移创新活动的设计就非常关键,需要小学英语教师细致谋划、精心设计、合理安排,为教学活动的开展做好充分的准备。

指向学生迁移创新能力培养的读写结合教学策略

迁移创新能力是英语学科能力中的高阶能力,其中包括推理判断、创造想象和批判评价三项核心能力要素。教学中以读写结合的方式帮助学生分析文本、联系实际生活并且提炼理据进行批判性思考是培养学生迁移创新能力的有效教学策略。提供学习支架和构建对话课堂能够更好地促进学生的迁移创新能力提升。

迁移创新类阅读学习活动的设计原则

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观,明确活动是英语学习的基本形式。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标,英语学习活动主要有学习理解、应用实践和迁移创新三种类型。其中,迁移创新类活动一般指推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。此类活动能有效促进学生多元思维和批判性思维的发展,是提高学生英语学习能力和运用能力的关键。

图形组织器在阅读课迁移创新类活动中的运用

一、引言 普通高中英语课程应倡导英语学习活动观,可在主题意义的引领下,将学习活动划分为三个层次,包含“基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动”(教育部,2018:68);通过组织“综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动”,使学生“语言知识与语言技能整合发展”“思维品质不断提升”“文化意识不断增强”“学习能力不断提高”(同上:13)。

指向核心素养的高中英语迁移创新类活动探究——以“Your Life Is What You Make It”为例

2021年秋季甘肃省普通高中全面实行新课改。新课改更加注重学生学科核心素养的培养,所使用的教材也更加有利于学生学科核心素养的发展。因此,如何用好新教材,将英语学科的育人理念落到实处就变得尤为重要。本文作者以学科核心素养为中心,以新课改教材为依据,以英语活动观为途径,以阅读语篇Your Life Is What You MakeIt为例,对高中英语迁移创新类活动进行探究。因此,发现迁移创新类活动能有效促进学生学科核心素养的养成。

初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力实践探究

分析在教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》提出的背景下,培养学生核心素养的重要性。以初中英语阅读教学片段为实例,从推理判断能力、创造想象能力和批判评价能力三个方面探究如何在初中英语阅读教学实践中培养学生的迁移创新能力。

高中生物教学中迁移创新能力的培养——以“高三生物复习试题的选题与测评”为例

以中学生物学科能力体系模型中迁移创新能力为主线,基于迁移创新能力的构成要素、成分及指标,通过在高三生物复习中进行试题选题与测评,来考查学生迁移创新能力的水平,收集测评数据进行综合分析,为后期制定高考复习策略提供有力依据。

建构物理模型以培养迁移和创新能力

本文论述物理模型建构的方法,抽象总结以提取共性因素,近似忽略以揭示自然本质,分析综合以全面理解事物;类比联想并运用推论思维,假设验证并不断补充完善,等效替代并促进不同转换,培养学生的物理知识迁移和创新能力。

英语迁移创新学习在素养发展中的功能及实现路径

学科实践是学生实现知识学习向学科素养转化的基本过程和方式,即从知识学习到素养发展必须依托一种综合性的学科实践学习活动。英语迁移创新学习作为这样一种学科实践学习活动,以学生迁移创新能力的培养为出发点,培养学生应用所学英语知识、技能创造性解决问题的能力,成为学生素养发展的重要实践活动。文章从逻辑探析和功能实践两方面展开论述,厘清英语迁移创新学习与素养发展的内在关系,并从激活个体原有知识、创设复杂问题情境、开展多维实践活动三个环节实现英语迁移创新学习的素养发展功能。

基于“5E学习环”模式培养化学迁移创新能力的教学设计——以“乙烯”的教学为例

培养学生的迁移创新能力是化学学科教育的重中之重。以学生为主体,注重培养学生的动手操作与实践能力,并要求学生能运用调查和实验的方法解决问题的“5E学习环”模式是一种新型的探究式教学模式。它能够很好地体现“探究学习”“迁移创新”等理念。文章以“乙烯”一课的教学为例,展示如何通过“5E学习环”模式实现高中生化学迁移创新能力的培养。

迁移创新 以读促写——强基班英语三句话仿写实践研究

新高考对高中英语写作教学提出了更高要求,而语言能力的培养需从高一抓起。新课标强调在主题语境中记忆词汇,通过迁移创新实现词汇内化。在强基班开展的三句话仿写,建构以读促写的桥梁,学生坚持自主训练,语言、内容齐头并进,英语学习热情高涨,是值得推广的写作训练方法。

如何培养初中学生的英语迁移创新能力

英语迁移创新能力是英语学科能力的一项重要能力,而英语学科能力是基于核心素养下推进新课程改革深化发展的能力体现,是培养学生核心素养的一个关键环节。本文从初中英语课前准备、课堂教学以及课外拓展三个阶段的教学活动设计和开展,探讨如何培养初中学生英语迁移创新能力。