在情境性评价中激扬语文创生力

突出浸润感染、自我反思的评价内生力量,探索创享语文情境性评价,以导引素养生长方向、内生语文发展动能、唤醒语文潜能、催生语文关键能力。突出情境性评价形式多样、功能多元、过程动态三大特点,坚持评价主体性、发展性、结合性原则,从融入核心素养要素、创建评价场域、运用评价方式、突出学生主体等方面展开创享语文情境性评价,激发学生学习动力与课堂活力,导引学生能力发展与潜能开发,发展学生语文创生力,促进学生语文核心素养生长。

激扬教学创生力的校本教研路径创新

激扬教学创生力,学校把教学范式重构、教师教学力提升、学生学习力提升、校本教研机制创新有机关联起来,创新校本教研路径:建构“汇创课堂”教学范式,提升教研力和教学创生力;实施“汇创教研”,在教学实践和评价激励改革中提升教师教学力。通过学情诊断、学习动力打开与持续、学习方法与路径优化、学习内容选择与提纯,提升学生学习力。通过校本教研机制、方式、组织结构创新,提升校本教研创新力。

论创生力及其发展激发

人类实践的当代特征 ,可用“创生”一词概括。创生是创造与生产的统一 ,是人以某种超自然的方式生成某种超自然的东西。创生力是创造力与生产力的统一 ,是人的、社会的创造生成能力 ,它是社会发展的根本动力。创生力的发展依赖于创生中介的积累发展。人和社会既是耗散结构 ,又是创生结构。社会创生结构包括物质的、精神的、组织的、智慧的等多方面。其中 ,智能是各种创生结构的核心。而智慧本身的创生结构 ,是在相关知识的基础上 ,以智能为核心 ,以激励、理念、自由构成的三维互动核心结构。社会政治的现实使命 ,就在于改善社会的创生结构 ,激发人的创生力。

文化创生力:现代企业发展之源

本文首次提出“文化创生产”这一概念 ,认为文化力实质上是一种创生力 ,它作为精神形态的力量 ,就在于激发创造出人的精神力量并付诸行动 ,生产物质性的创生活动。因而 ,它的实质是通过人的中介的创生。本文结合省内国内两个重点企业的实际发展 ,分析了表层文化与深层文化不同的创生作用。认为文化创生力是现时代企业发展的力量之源。

“经验炉”炼出课程创生力

近年来,随着教育改革的不断深入,园本课程的开发已成为幼儿园课程建构中最重要的一项工作。然而现实教学中,教师们的课程创生能力参差不齐,大部分教师认为课程创生较难。以浙江省杭州市兰苑幼儿园为例,调查中发现教师的观察能力具有良好基础,但分析与反思能力、组织实施与评价能力较弱,甚至有个别教师存在能力盲区。

城镇老校经验型教师教育创生力发展之初探

在富有丰厚文化底蕴的城镇老校,有着一批经验型教师,他们与老校相互依存,协同发展。但由于主客观原因,这些经验型教师职业发展遭遇瓶颈,也给老校的发展带来严峻考验。城镇老校经验型教师教育创生力的发展兼顾了"教师教育的操作性实践"和"教师自身的生命成长",是对城镇老校经验型教师适切的培养路径,有助于老校经验型教师摆脱"茧式思维",使教育机体不断拥有新的活力,同时也使老校发新枝,长新叶,走上良性的可持续发展之路。

创建文化软实力学的宏观视野与基本思路

理论之树常青,源于它对实践的指导。文化软实力的开发、建设和发展必须有相应的正确理论导航,因而,创建文化软实力学,成为当代社会发展所需。文化软实力学,应该是一门本土化的新国际政治学,它应以文化软实力为研究对象,以文化创生力为其探讨的核心问题,以开创全球化生态文明道路为其努力方向。由此三方面规定,创建文化软实力学,应该遵循文化本位动力原则等五大原则,去探索构建以生态化综合为基本视域的方法论体系,并在此基础上展开其系统的基础理论研究和实践开发研究。前者的主要任务是对文化软实力进行本体论、构成论、创造论、价值论、发展论和方法论探讨;后者的主要任务是对文化软实力展开实践基础、实践功能和纵向开发及其发展评价反馈等方面的研究。

创造与创生——罗光“生命哲学”的建构理路及精神取向

在现代汉语言哲学中,台湾新士林哲学由于其独特的致思取向引起人们广泛的注目。其中,罗光通过自己的"生命哲学"体系的建构完成对儒家生命哲学的修正,实现基督宗教精神在汉语言文化语境中的合法言说,为天主教的本位化奠定哲学基础。

油藏动态系统演化之活化集成涌现理论解读

在阐述激活迁移滞留油系统演化过程所蕴含的激活初始本构状态活化创生力、集成内禀和谐构序方式变革力、涌现协流混相状态铸造创新力的基础上,解读了油藏动态系统演化之活化集成涌现理论的蕴含：局部扰动场的形成与推进,系统演化之活化集成涌现理论,周期变位激活迁移滞留油实验效果,系统演化过程结构变化,系统演化过程中的非线性作用.着重认证了能质信一体化推进、协同运作动态演化之可变界域;它关联着质料分布与矢向运动之有限定义时空域和能量分布与自由振荡之无界非定义能量延拓场.

成人教育学的扩容性研究

当前,我国对成人教育学内在规律的探索较为薄弱。本文旨在寻找成人教育学的内在规律,从三个方面研究成人教育学的扩容性:学科理念上的协调力、学科体系上的延展力和学科建构上的创生力。通过探索这些内质性,阐述成人教育学扩容性的内涵与呈现形式,对其扩容性在教育与社会中的作用给予前瞻性的解读。

多元引领激发学生阅读潜能——谈小学中年段全息阅读课堂教学的实践与思考

提升阅读能力是核心素养培养的重要使命。阅读课堂教学中,可以采用创设情境＂一站到底＂的方式,激发学生的阅读内驱力;用＂阅读地图＂的方式,提升学生阅读的思维力;跨课程阅读,与其他课程相整合,培养学生阅读的探究力;班会对话,让阅读指向生活,打造学生的创生力。多元引领,让阅读更有价值,更有品质,从而提升学生的阅读能力。

英语教师线上集成教学能力提升策略

探讨“停课不停学”背景下,线上教学的要求和原则。从自我专业力、群体共生力、创新领导力、精准创生力方面探究英语教师应发展的能力。认为英语教师要尝试线上与线下相结合的混合式教学,提升线上教学专业力。

国家软实力的构成及其功能体系

以其原初语义论,软实力的全称乃国家软实力。国家软实力乃一国对世界的柔性影响力和对他国的感召力,但首先是一国之自我柔性创生力。国家软实力的构成是一个动态生成的复杂体系,其中,传统魅力、伦理水准、教育能力、学术思想、艺术创造、制度活力、政治取向、政府作为、外交能力等,构成一国软实力之基本要素。并且,这些构成要素之间有其内在逻辑生成关系。按照其功能划分,国家软实力的构成要素可以归纳为五个方面,即作为国家软实力土壤的传统魅力和伦理水准,作为国家软实力基础的制度活力和政治取向,作为国家软实力动力的学术思想、教育能力和艺术创造,作为国家软实力主导力的政府作为和作为国家软实力辐射力的外交政策,此五者构成了国家软实力的功能体系。

从软实力角度看文化自信

人类社会中,供求法则是普遍性法则。供求法则规训下,在任何时候任何空间中,流行性要求的东西往往是最缺乏的东西。以此观跨越式高涨的＂文化自信＂话语,表明经济推动社会发展迫切需要文化的入场。＂文化自信＂话语之于今日虽已成为口头禅,其报刊文章可谓＂铺天盖地＂,但＂何谓文化自信＂的观念和内涵,依然如＂雾中看花＂般朦胧。

从分离到融合的学校育人方式变革

当今世界正在经历大变局,生长于其中的学生当然需要有“大发展”。这种“大发展”表现为学生面对现实世界所应具备的广泛适应力、整体认知力、综合判断力和融合创生力。成就学生的“大发展”,就需要学校教育的“大融合”,此所谓“以大融合促大发展”!

易经“生生宇宙观”与圣经“生生神学”初探(上)

《文化中国》是北美华人学者创办的一份大型刊物。本文分上、下两篇,连载于该刊"文化评论"一栏内,本刊本期转载的是其上篇,下篇将于下期转载。作者罗华庆是一位马来西亚华人,在加拿大温哥华进修神学。