例谈基于教材又创生教材的单元设计

本文以“降低化学反应活化能的酶”为例,从确定单元教学主题、明确单元教学目标、开发单元教学任务、制订单元教学活动、设计单元教学评价等要素,探讨如何基于教材又创生教材进行单元设计。

创生教材 教师空间到底有多大

教材是实现课程目标、实施教学的重要资源。因为教材编写要兼顾地域性、学生差异等因素,使得教师在用教材教的过程中有很大创生空间,文中以一次有效尝试引发创生教材空间的猜想,在探索中,找寻到多种创生教材的方法,揭示了创生空间的巨大,但创生过程中要紧抓"儿童性"与"数学味"。

创生教材,让学生思维“飞”起来——统编版小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略

培养学生的能力和思维品质是教育最主要的本质,也是学生语文核心素养很重要的一个要素。但是,目前语文教学中,普遍存在过分强调专业知识和权威知识的传授,而忽视思维能力的培养,导致了学生思维发展上普遍缺乏灵活性、创造性和批判性。因此,在语文阅读教学中,教师可以通过创生教材的方式,采用导入激趣处关联资料、文本留白处设置补白、思维开放处设点激辩、关键疑难处对比分析、主题升华处拓展文本的方式来培养学生的创新思维、批判思维等高阶思维能力。

教材创生:教师专业发展的必然路径

教师在教学中应秉持创新的理念,教材创生是上好课的关键。从摸索前行、初尝创生教材,到明确方向、构建教材创生策略,最终归纳总结、明确教材创生路径,这条教研之路离不开创新这一品质的引领。

创生语文教材培养小学生语言表达能力的策略

随着新课程的不断改革,对于教育教学提出了越来越多的要求,不仅要基于教材内容进行教学,更要能够灵活的运用教材,以教材作为原型和范例,对教材进行适度的拓展和延伸,进一步科学合理地整合、重组和超越教材,使加工后的教材更加丰富多彩,更具时效性、现实性和挑战性,能更好地调动小学生学习和运用语言的积极性和主动性。因此,本文就创生语文教材,培养小学生语言表达能力的策略展开论述。

基于教学逻辑的生物学教材创生策略

教材作为承载知识的载体,需要根据学科教学要求和知识的内在逻辑顺序组织、呈现教学内容。但在具体的教学过程中,教师需要基于学生的认知逻辑调整教学内容的组织顺序,基于知识的发生逻辑整合教材内容并突破概念,基于思维的发展逻辑超越教材文本发掘教育思想,这样才能更好地体现用教材服务教学的理念。

低成本教学:创生高品质的“原味数学”

“低成本教学”是指在教学活动中,让每一个孩子都愉悦地学习,用最少的时间、较小的精力投入,取得尽可能好的教学效果。“低成本教学”要求教师化复杂为简单,化被动为主动,化低效为高效。

教师教材理解:概念、类型及转向

教师教材理解是课程理解活动中重要的组成部分,是教师进行有效课堂教学的基本前提。教师教材理解是指教师基于自身的专业知识、专业素养以及教材观,对教材意义的解读过程。从意义创生的角度,教师教材理解可分为意义复原式教材理解和意义创生式教材理解。从意义复原式转向意义创生式是教师教材理解的应然取向。

新课程中如何有效驾驭教材,提高思品课的实效性

教师在教材面前是主动而不是被动的,教师对教材的处理是积极而不是消极的,教师要灵活的驾驭教材,真正提高了思品课的实效性。但教师对教材的驾驭过程又不是随心所欲、无彰可循的。如何利用课程标准驾驭教材,处理好整合教材、取舍教材、创生教材的问题,做到提纲挈领,是每一位教师应该思考的问题。