论规范法学对法律自创生理论的影响——从卢曼到图依布纳

法律自创生理论是针对现代社会的高度复杂性而产生的,作为主流法学理论的规范法学对其有着基础性的重要影响:法律自创生理论的提出者卢曼将凯尔森的“纯粹法学”作为“法律的内在描述”;图依布纳则进一步将哈特的“新规范实证主义法学”进行整合,尤其在与卢曼有理论分歧之处,受哈特影响更甚。这种基础作用对于当下中国接受西方法律理论和法治建设也有所启迪。

论自创生理论在认知语言学中的应用研究

该文首先回顾了认知科学的发展史,探讨了语言学和符号学的关系,指出符号学在认知语言学研究中的重要性。随后通过探讨生物体在认知过程中的重要意义,指出研究认知学和语言生物学的对象是活体生物,这与传统计算认知学的表征模式有着很大的区别,从而延伸出认知生物学的概念,文章还进一步说明了生物符号学的概念,最后该文将认知语言学、认知生物学和生物符号学相结合,强调了自创生理论的研究价值,认为:自创生理论应用到语言学、符号学、生物学以及其他相关学科将是个长期的、艰苦的过程,既然自创生理论能够弥补语言学、符号学以及生物学之间的鸿沟,这样的应用就是有价值的。

关于帕特里克·舒马赫建筑自创生理论及其质疑的研究

基于尼克拉斯·卢曼的社会学系统理论,帕特里克·舒马赫运用自创生理论重新诠释了建筑学相关概念。自创生理论中的自组织与自参照等属性可以用于解释参数化建筑设计。但是相关评论家对于这一理论的完整性和合理性提出了相关质疑。介绍了帕特里克·舒马赫的自创生理论的发展和哈曼等哲学家对其的相关批判。

知识创生理论下企业教师的隐性知识显化机制

促进企业教师隐性的职业经验向显性的教学内容转化是解决企业教师教学困境的关键点。研究基于对9位企业教师深度访谈的资料,识别了企业教师知识转化的行为和过程,从技师社会化、教师社会化、表征化、联结化、内隐化五个方面构建了企业教师隐性知识显化的螺旋模型。根据研究结果,持续的技师社会化、建立企业教师与其他教师学习共同体、调动企业教师主体意识对促进企业教师隐性知识显化、实现专业成长具有现实意义。

职业教育的理论创生、文化创化与实践创进

职业教育发展是依赖多要素砥砺赋能的共生、共进、共创的过程。理论创生奠定理论基础、发挥指导作用,是由整合论、跨界论、适配论和类型论构成的。其中,整合是职业教育的方法论,跨界是职业教育的本质论,适配是职业教育的规律论,类型是职业教育的特色论。文化创化是职业教育育人手段方式的升级版和根本趋从。“创化”是创新转化及创造化用之意,其方法是:创化是人才培养的润育机制,创化是哲学维度的扬弃创新,创化是职教特色融合化界。实践创进是创新推进之意,创新是推进的手段,推进是创新的目标及其实现。职业教育实践创进的应然取径应当聚焦于以下三个方面:实践落地创新的下位创进,产教融合、校企合作的“三化”创进,市域产教联合体、行业产教融合共同体的协同创进。

自创生认知理论:BCI技术认知解释新进路

脑机接口(BCI)技术的认知解释是目前学界讨论的热点,其中延展认知对BCI技术认知解释的争议最大。延展认知将认知范围不局限于头颅内部的观点与BCI技术对认知的实际影响是吻合的,但是缺乏透明度条件及没有脱离表征主义的认知框架是延展认知的解释始终无法脱离的困境。为了解决这一问题,BCI技术的认知解释应转向生成主义的认知,特别是自创生生成理论,它将认知系统视为一个更加广阔并赋有意义的网络,是BCI认知解释更加合理生动的新进路。

基于知识创生理论的职业教育教师团队科研协作发展路径

深化职业教育教师队伍建设改革,发挥国家级创新团队示范引领作用,是加快推进职业教育优质发展和“双师型”教师队伍建设的有力抓手和重要举措。在快速发展的数字经济时代,跨学科的科研协作团队建设可以推动科技的原始创新,知识也已经成为组织和个人成功的关键因素。然而,知识不仅仅是一种可以轻易获取和传播的商品,它是一种复杂的资产,需要通过特定的过程和机制来创建、共享和利用。随着数字经济的快速发展,职业教育面临着前所未有的机遇与挑战。在数字经济背景下,基于知识创生理论的职业教育教师团队科研协作成为提升教育质量、推动创新发展的关键。本文探讨了数字经济时代职业教育教师团队如何运用知识创生理论促进科研协作,分析其发展路径,并提出了相应的策略与建议。

指向理论创生的跨界课例研究:内涵、逻辑及行动

创生教学理论的课例研究是一种跨界合作研究,在内涵上表征为基于大中小学合作建构理论的教学研究、通过不同活动系统交互创生理论的实践研究、立足校本创生教师实践性理论的现场研究。理论创生遵循将课例作为研究边界物、跨界研究场域情境化以及合作反思使课例经验概念化的跨界逻辑。跨界课例研究创生理论需锚定教学中的核心实践课例,运用归纳法提炼课例中的教学经验;制作核心实践的课例切片,通过切片分析和表征课例设计的理论;凝聚跨界的协同型学习组织,在循证课例研究中开展组织间知识治理。

杂糅与创生:近代留法归国大学女教师文化身份建构研究

近代留法归国大学女教师的身份建构是基于学术文化的杂糅与创生,以化解不利地位走向自强的主体性建构。她们在性别冲突、东西方文化差异以及传统与现代学术的罅隙间,不断加深文化身份的杂糅性,获得了跨越边界与打破成规的自我意识,改写了身份内涵与地位。在“成人”与“为学”间的循环促进下,近代留法归国大学女教师身份重塑的过程,也是她们创生中国学术文化和推动大学现代化的过程。她们的成长经历对激发女性自我意识,促进大学女教师个人成长与职业发展具有引领作用。

新质生产力发展的制度保障:一种自适应的保障模式

新质生产力的发展以创新为核心要素,是我国当下和未来经济发展的重要动力,推动了社会生活的进步和变革,对此需要以高质量的法治建设予以保障。在现实中,新质生产力的动态内涵及其发展的动态过程对制度保障体系提出了新要求。然而,既有制度由于双重规范能力、自主回应能力和全面创新能力不足,难以发挥完满的保障作用,亟待进一步完善。法律自创生理论为求解该问题提供了理论智识,讲求构建具备自主理解、自发调控和自我演进功能的自适应保障模式。这要求我国从建立弹性的制度创设机制、柔性的制度执行机制和良性的制度沟通机制三个面向来完善目前的制度保障体系,既充分发挥制度防控风险的基本能力,又为技术创新预留空间并提供动力,从而保障新质生产力的健康持续发展。

陈鹤琴办学的实验根基与“活教育”的理论创生

作为现代著名教育家,陈鹤琴拥有十分丰富的办学实践和独具特色的教育理论。他不仅善于汲取"欧美新教育"实验精神,努力开创中国化幼稚教育新路;而且能够结合自己的多维办学实践,逐渐结胎具有本土文化特色的"活教育"理论。这一"活教育"理论虽然源自于杜威的生活教育学说,但颇能结合国情民性进行教育上的理论改造和学术重建。而所有这一切,都离不开其终身奉为圭臬的大爱无疆之气度和"一切为了儿童"的教育本体追求。

一种自创生产品配置模型构建方法

当前产品配置领域的研究主要集中于提高配置结果的准确度,忽视了对产品结构的多样性需求和配置系统的可持续性需求。针对这些问题,将自创生理论应用到产品配置领域,建立了自创生产品配置模型。根据需求与模块的对应关系,提出了基于功能块的产品组织模型,以保证产品功能的完整性。基于产品组织模型进行自创生配置,以保证在功能完整性前提下产品的多样性。建立了功能模块库,根据客户输入和选择反馈,实现模块库的自动调整和更新。以产品组织模型和功能模块库为基础,实现了产品配置过程的自创生体系结构。以自创生产品配置模型为基础,分析了多样性产品配置和系统自动更新的实现流程。

基于“课程创生”理论的幼儿园园本课程的发展转型--以园本“乐·生长”课程为例

“课程创生”倡导在具体的教育实践中,教师通过现有条件与环境进行符合当下需求的课程创造。作为课程实施的四种取向之一,“课程创生理论”对当代学前教育课程改革具有重大启示。以福建省福州市仓山区盖山中心幼儿园“乐·生长”课程为例,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个要素,探讨基于“课程创生”理论的“乐·生长”课程的转型,使幼儿园园本课程更加适切儿童当下发展,提升幼儿园保教质量。

从宇宙创生论求证“生命在于运动”科学性的研究

通过宇宙创生假说理论,体现生命源于宇宙而育于地球的事实,阐述生命在宇宙中可能是一种普通现象,其共性是“运动”。进而证明“生命在于运动”的科学性。

当代商人习惯法理论的发展述评

自20世纪90年代以来,全球化和全球公民社会的发展使商人习惯法的发展再次驶入快车道,有人认为已经进入崭新的商人习惯法阶段。饱受批评的商人习惯法的确定性因规范的编纂而增强,相应地,商人习惯法的理论研究也活跃起来。有学者提出商人习惯法从一开始就是一种独立于国家法和国际法之外的法体系,并用"自创生"理论加以论证。但反对者甚至从商人习惯法的历史基础入手来解构这一论点,指出中世纪商人习惯法就不是自治法而独立于其他正式法运行和发展。支持商人习惯法的学者和反对者之间展开了激烈论战,这些论战加深了人们对商人习惯法体系的认识,也使这一法律部门进一步为跨国商业界所熟悉。

托依布纳的公司治理理论及其贡献

与其他公司治理理论不同,托依布纳的公司治理理论以一种全新的视角来看待公司组织的自治性运转:其在厘清公司组织法人本质的基础上,将其视为一个独立、自治的行动系统,不是通过契约的交易而是通过组织决定的递归联动再生产它自己;在批驳"下属公司"和"集团企业的等级制单位"两个法律形象的基础上重构集团企业的法律形象;为满足企业网络化运作和多治理中心的协调统一而发展出一种最低限度归咎标准的公司治理理论范式;为公司治理的实际运作设定了衡量标准。

大学与中小学“理论创生”合作模式内涵解读

大学与中小学的合作,本质上是理论促进实践变革的研究活动。依据理论在合作实践中的来源,可以把大学与中小学合作模式分为两大类,一类是理论应用模式,即基于专家成熟的理论变革实践;另一类是理论创生模式。理论创生模式是指大学与中小学的合作既是学校变革的过程,同时又是基于中小学实践中的问题优化,生成变革学校实践的理论的过程。合作双方以中小学校存在的“问题”为研究对象,研究者“浸入”中小学实践中,以归纳法,生成解决问题,变革学校发展的理念、思路与措施,既实现了中小学校的变革,又实现了理论的创生。模式的各要素在“理论创生”的实践运作中呈现出不同于理论应用模式的独特性。

论死亡的认知与接纳

综述分析国内外死亡心理的研究及死亡教育的探索,探讨个体对死亡的认知与反应以及对应的预防及干预措施。死亡心理理论探索对死亡呈现出积极或消极的认识,其恐惧管理理论与创生理论以死亡意识的不同阶段研究所得结论立场不一,可纵向研究死亡心理认知阶段达成理论整合。死亡教育途径包含课程融入、艺术引导、家庭分享、文化传承等,但针对成年群体的死亡教育资源相对较少。认识并接纳死亡,为生者带来更贴切的情绪感受与生活体验,死亡心理理论的完善与死亡教育资源的普及两者缺一不可。