重视问题引领 构建创生课堂 发展核心素养——以人教A版必修一“幂函数”教学设计为例

以人教A版必修一“幂函数”课堂教学为例,展示了数学教学如何进行问题引领.强调数学教学中应重视三个方面:核心问题的提炼与加工、通过问题串的设计包括及时的调整来引导学生深入地进行思考、努力提升学生提出问题的能力.

构建数学创生课堂 发展学生高阶思维

构建基于问题解决的数学创生课堂,教师要把握“创生”的三层含义及其与高阶思维的关系.教师要始终以“生”为本,通过创设现实情境、数学情境、科学情境,引导学生不断地发现提出问题、分析解决问题、反思生成问题,发展学生的高阶思维能力、创新能力和实践能力,有效落实数学学科核心素养的培育.具体教学中,教师可将课堂分为六个环节,即创设情境以体现方向性,问题驱动以体现生动性,主体活动以体现丰富性,合作互动以体现生成性,智慧灵动以体现创新性,反思触动以体现持久性,调动全体学生主动参与真正有意义的学习全过程.

以创生课堂促进学校品质提升

创生课堂是在教育信息化趋势和"双减"政策实施背景下进行的课堂教学实践,包括课堂模式变革、教研体系变革、课程结构变革、自主管理变革、课堂生态变革。它使学生获得了生长,教师获得了成长,学校获得了发展。

融汇多方智慧 创生课堂精彩

11月27-28日,“四川省‘融创课堂’教学研讨会”在成都高新新华学校举行。本次研讨会是由四川教育报刊社主办,成都高新区教育发展中心和四川省《融创课堂的理论与实践研究》课题组协办。来自全省40多个参研单位的200多名教师和周小山、罗哲、王真东、吴定初、周雄俊、岳刚德等专家共赴这场思想盛宴。

基于“议、展、评”学习活动构建创生课堂的实践探索

＂议、展、评＂是基于小组合作下体现学生自主、合作、探究的有效学习活动,以原电池课堂教学为例针对＂议、展、评＂学习环节进行实践探索,以构建＂创新、生成、发展＂之创生课堂。

科学精神引领下的政治创生课堂实践探究

学习研究新课程标准,开展基于学科核心素养的教学,改变教学方式势在必行.学科核心 素养最终形成的关键是学生的自觉实践、自我内化.本文结合《文化生活》教学,尝试开展以科学 精神引领下的主题活动、问题任务、交互评价等呈现方式的政治创生课堂实践.

以“问题”为起点的创生课堂

本文以“平均数”教学为例,把学生的“提问”为切入点,引发学生思维,敏锐捕捉新知的生长点,引导学生思维,挖掘练习的深化点,拓展学生思维。小学生天生好问,从“问题”着手,把学生引入自我发现与创生的旅程。如何实现用问题引领创生课堂,值得我们深入研究。一、提出问题,动态生成情境(一)课堂实践一:交流生活中的平均数1.提问“平均数”。

小学科学创生课堂的实践策略

科学学科实践性强,在课堂教学中要着重对学生实践能力、创新精神进行引领,以此提升学生的科学素养。创生课堂的打造,旨在围绕科学探究实践活动,让学生亲历体验科学,认识科学方法,增进合作与分享,促进学中做、做中思。一、营造探究环境,顺应学生的好奇心心理学研究发现,对人际关系的适应需要良好的心理认知环境。

用好问题引领创生课堂

为实现教育"为学生好学而设计"的教学理念,搭建学生自主、合作、探究性学习的平台,坚持先学后教理念,深入研究设计好问题的方法,探讨用好问题的策略,用问题引领师生走进创生课堂。要设计出好问题,应依托课标和教材,了解学生,找出问题的最佳切入点,创设良好的问题情境,并且整合教材提出大问题。要用好问题引领课堂创生,需留足时空,恰当引导,鼓励并善待学生提出问题。

“创生课堂”教学评价体系的构建

“十三五”期间,我校依据校情探索了“创生课堂”教学模式的课题研究,全校90%的教师都将课题研究成果运用到日常教学之中。但对教师教学能力的评价,一直没有合适的评价方式去评价教师的“创生课堂”教学水平。为了探索新时期教师在“创生课堂”教学活动中专业成长的新途径,我校建立了新的“创生课堂”教学评价体系,这些评价体系的建立和实施有效地促进了教师的专业成长。

跨界融合,创生课堂——全国首届“融创课堂”学术研讨会在成都举行

2019年12月25~27日,全国首届“融创课堂”学术研讨会暨四川省成都高新区实验小学“金紫荆”教学节在成都高新区实验小学隆重举行。本次会议在中国教育学会指导下,由《中国教育学刊》杂志社、成都市教育科学研究院主办,由四川省《融创课堂的理论与实践研究》课题组、成都高新区教育发展中心、成都高新区实验小学和成都市朱祥烈校长工作室承办。来自北京、浙江、河南、贵州、台湾及四川省内的十余位领导、专家和近300名教师参加了本次活动。

高校创生课堂的教师素养

伴随着我国教育制度的不断改革和完善,教师在课堂上的创生能力成为当前新课改中的一大主题.响应高校教师在课堂上加强创生能力这一理念,加强高校教师课程意识、进行反思性教学、教师的个性化教育和共同学习研究促进等是培养高校教师课堂中创生能力的有效途径.本文针对当前高校创生课堂教学现状,对高校创生课堂教师素养进行详细分析和阐述.

“大数学”视域下课堂创生的实践策略探究

数学观是人们对数学问题的基本看法或者根本认识,数学观既属于认识论的层面,又属于哲学的层面,时代的发展、社会环境改变都会影响数学观的发展。“大数学”是基于数学学科育人目标提出的教学观、学习观和认识观,文章基于“大数学”的视域,对课程创生的内涵、意义和策略等方面进行探究。

创生型化学课堂教学模式探索

以文章学生为中心对课堂进行再设计,探索创生型课堂在化学中的设计思路,从而培养学生的创造性思维,实现多维角度认识化学,达到共生发展;并以“苯酚”为例,利用导学、情景导入、思维导图等多种教学方法进行教学实践。

课堂创生:为了语文核心素养的蓬勃生长

针对小学语文课堂创生动力、活力、创造力不足,难以培养学生语文核心素养的问题,突出创生能力和精神培养,着力创享课堂的创新建构。以挑战性任务驱动、适宜性内容滋养、生态性环境放飞、学习评价激扬等路径推动课堂创生,实现了学生语文核心素养蓬勃生长。

“创生”:实现课堂“翻转”的核心

“翻转课堂”的教学模式流行以来，很多学校进行了有益的尝试．但是收效甚微，往往是“翻转”了课堂内容，却“翻转”不了学习效率。其主要原因是教师更多关注了翻转之外在形式．而未深入翻转之内在核心。

创生型课堂的变革取向与实践探索

创生型课堂是针对课堂沉闷呆板、缺乏活力、学生学习主动性与创造性较弱等弊端探索出的课堂形态。这一课堂形态坚持“建立联系”、“创生意义”、“尊重差异”和“共生发展”的变革取向，采用“模块式学习设计”和“评价引路、课例成链”的实践策略，着力培养学生的创生性学习能力。

高效课堂的立体审视与协同创生

当代高效课堂需要坚守关注过程的立体效果观、师生协同的教学主体观与循环创生的有机课堂观。教学效果具有立体多样的本质属性,教学过程是课堂的"万效之源"。"学习还原论"绝非当代课堂改革的理想归宿与完美终点,最大化地放大教学"协同"效力才是激发教学"内能"的应然追求,具体表现为:扩大教与学之间的"公共区",增进教与学之间的"共鸣区",拓展教与学之间的"共生区"。展望未来,优质课堂的核心构成与艺术本质在于师生创生、创造、创新,高效课堂的改革图景与生命内涵在于让学生学会、会学、想学。

问题组串建构关联 课堂创生促进理解——高三“基本不等式”一轮复习课的教学实录及思考

以“基本不等式”一轮复习课的教学实施及反思为例，阐述高三一轮复习不仅要注意概念、命题的重温和经验、方法的提炼，更应该在问题求解过程中实现知识的关联．聚焦能力的整合．教师在实际教学过程中，应该追求思维开放、倡导方法多元，通过师生对话超越备课预设，从而实现建构创生．

“课堂翻转”与“课堂创生”

"翻转课堂"引入国内后,受到不少学校和教师的高度重视,但一些老师只重其形,忽略了课堂翻转的内核与实质,降低了课堂翻转的改革效益。"翻转课堂"的核心价值是在自主学习中提高创生能力,实现这一价值的基本路径是促进"翻转课堂"与"创生型课堂"的有效整合。