游戏课程化背景下创生课程的开发

游戏课程化理念是幼儿园课程开发重头戏,对于创生课程研究有着特殊意义,把儿童发展成为课程开发者和建设者,是别具一格的,能更好地彰显教育“以人为本”的本质。基于此,教师要深入解读游戏课程化本质,为创生课程开启准备;要关注游戏课程化建设,为创生课程研究蓄力;要重视园本游戏再开发,为创生课程拓展空间;要释放游戏课程化文化味,为创生课程提供取向。从幼儿游戏学习需求出发,从他们兴趣需要开始,创造性地开发课程,搭建学习课程框架,有效地激活幼儿学习潜能力,促进他们全面发展。

教师创生课程的课程论意义

"教师创生课程"这一命题意在阐释教师与课程的内在关系。它主张教师在整个课程运作过程中都应充分发挥主体性和创造性,并自觉主动地变革课程的各要素,以达到促进课程、教师和学生共同发展的目的。这一命题具有重要的课程论意义,它将带来课程领域的三大转向:课程观念由单一、封闭、静止转向多元、开放和动态建构;教师的课程角色由忠实执行者转向反思性建构者;课程运作的价值取向由追求技术理性转向追求实践理性和解放理性。

家长在园本创生课程中的角色定位

很多幼儿园都在构建园本创生课程,在实践中,我们发现园本创生课程的实施与开展需要一定物质、人力的支持,而家庭资源便是非常重要的资源之一。在幼儿园课程建设的过程中,如何充分利用好家长的优势资源呢?最主要是要认准家长的角色定位。1.让家长成为幼儿园创生课程资源的提供者。

在园本课程建设中练就教师创生课程的“好本领”

众所周知,一所幼儿园育人质量的高低取决于幼儿园为儿童提供的课程质量。课程是幼儿园实现育人目标的重要载体,课程质量决定着幼儿园培养人才的质量,教师创造性的发挥是课程质量提升的关键因素。然而某些园所在园本课程建设的过程中出现了一些为课程建设而建设的现象,不仅影响了课程研发的质量,也严重影响了教师创生课程的积极性和主动性。

基于游戏课程化理论背景下的幼儿园创生课程研究

新时代教育教学改革持续推进,为进一步满足新时代人才培养目标,在教学观念、教学思想、方法等方面创新的同时,也开始探究其课程改革。创生课程就是在此背景下被提出并应用,在教学课程实施过程中,实现教师与学生主体性都能得到发展,课程意义不断构建和提升。一时间创生课程在各个教育阶段被研究应用,包括幼儿园教育,本文也就在有课程化理论背景下,对幼儿园创生课程进行探索,提出建议。

课程创生:让核心素养有效落地——一则小学数学课程创生的案例与解读

课程创生中的“创”意指“创新或创造”,而“生”意涵“生成或生命”.从宏观上来说,其功能价值主要体现在两个方面:一是课程创生顺应素质教育的要求;二是核心素养的提出呼应课程创生.一线教师在课程实施层面的课程创生是实现核心素养落地的一种有效方式.借助小学数学教师在课程实施中课程创生的案例呈现与案例解读,论述课程创生可以有效地让小学阶段数学课程核心素养落地,这些核心素养包括量感、几何直观、空间观念、运算能力、推理意识和创新意识等.为确保课程创生的有效性和科学性,一线教师在进行课程创生时需注意:课程创生的前提是理解;课程创生的过程是超越;课程创生的目的是回归.

以游戏为中心的幼儿园生态式艺术课程创生策略探析

在传统教育理念影响下,幼儿园艺术课程过于重视知识或技能的传授,课程内容是孤立的、固化的,艺术课程与艺术教学彼此分离。要突破这一困境,应把生态观引入幼儿园艺术课程的构建,实现课程内容在艺术学科之间及其他一切学科间的融合。在师生平等对话的基础上,从生活游戏中生发课程主题,丰富灵活生动的课程形式,共同实现生态式艺术课程的构建,并通过有目的、全面系统的评价对幼儿进行针对性指导,从而实现幼儿艺术能力和社会情感能力的融合发展这一课程目标。

数学课程创生渗透德育的实践探索——以“函数”概念课为例

中学生处于价值观、人生观、世界观形成的关键时期。全面落实立德树人根本任务,深入挖掘中学数学课程思政元素,提升数学课堂育人功能尤为重要。数学课程创生通过在数学课程中的批判反思实现对课程目标、课程内容、课程意义等的主动建构,正是实现数学课堂育人功能的主要途径之一。本文将基于中学数学课程创生教学设计,探讨数学课程思政的重要性及其实施策略。

融入中医药文化的园本课程创生实践

幼儿身心健康发展是当今社会最殷切的期盼。将中医药文化融入园本课程,对于幼儿身心健康发展、园本课程内容的拓展和丰富具有重要意义,能够促进幼儿素养的多元协同发展。幼儿园通过深挖中医药文化内涵,结合幼儿身心发展需求与特征,筛选出适宜的中医药文化内容;并基于幼儿园创生课程内涵,系统架构园本课程,从“渗透融入+专项开发”两个途径进行园本课程创生实践,形成了具有特色的融入中医药文化的课程体系。这不仅突破了中医药文化进校园的难点,有效助推了中医药文化的传承与创新;而且帮助幼儿树立起整体健康观,养成健康的生活方式和行为习惯,促进了幼儿综合素养的全面发展。

自然天放 尽性成德——幼儿园绿色课程创生实践

幼儿园简介山东省青岛西海岸新区第一幼儿园创建于1990年,为青岛西海岸新区教育和体育局直属国办幼儿园。幼儿园实行集团化办园。先后获得全国先进后勤学校、山东省“十佳幼儿园”、山东省文明单位等荣誉称号。幼儿园秉承“把每一件事情做出教育的味道”的管理理念,“自然天放尽性成德”的教育理念,致力于“绿色教育”研究,为每个孩子创造了自然、自由、平衡、和谐的教育环境,勾画了“一双嫩足踏绿色”的教育图景,构建了融“理念—内容—实施—评价—生态”为一体的课程创生实践模式。

五式创生:基于问题的班本课程探究

在幼儿园课程改革的背景下,提高教师课程创生力是学前教育改革道路上的新方向。浙江省宁波市镇海区艺实幼儿园以班本课程为抓手,在“问题线式研讨—问题网式建构—问题链式拓展—问题组式推进—问题单式评价”的“五式创生”模式中实践、反思与优化,促进教师专业发展,助推班本课程生长。

中小学教师如何“创生”课程?

核心素养时代,伴随新一轮课程改革,教师的角色须进一步由课程实施者向课程创生者、领导者转变,在课程设计、开发、建设方面发挥更大的作用。那么,新课改下,中小学教师应如何创生课程?本刊邀请专家进行了分享和讨论。新课改下,我们如何理解教师的课程创生?课程创生的表现形式有哪些?

生成式人工智能助推大学课程创生中面临的机遇、挑战与应对——以ChatGPT为例

人工智能是推动现代大学教育改革的重要战略支撑,ChatGPT与生成式人工智能工具作为这场变革的催化剂正在彻底重塑着现有的大学课程创生实践活动,如何趋利避害以及持怎样的使用态度将成为该研究领域的重要命题。通过详细阐述ChatGPT的涵义与技术支撑,从大学课程创生的沿革及概念解读入手,并进一步指出该技术给大学课程创生带来的机遇与挑战。为应对这些挑战,需要转变大学课程创生的评估方式,提升高校教师课程评估素养,掌握新兴技术工作,为大学中特定领域或学科专业课程的人工智能工具进行ChatGPT微调,更新大学课程创生的制度策略,将课程改革重点从已知转向未知,以期从互动发展的角度为大学一线教育工作者使用生成式人工智能并助推课程创生提供具体、可操作的规范指引,从而推进智能技术在大学课程发展中的合理应用。

“教师的课程”:意识、标准与创生

从某种程度上讲,无论是国家课程,还是地方课程,抑或是学校课程,都必将体现为“教师的课程”。教师的课程意识作为一种“课程哲学”,建立在教师的价值观、教育观和儿童观之上。课程标准是对课程开发建设、课程实施、课程评价与管理的规范,而人是衡量一切事物的标准。教师要有自己的课程标准,以自身和学生不断朝向“美好经历”的追求和行动,旗帜鲜明地彰显人的存在。既要倡导教师改变观念,主动追求,积极担当课程的创生者;还要通过制度赋权、专业赋能、待遇赋值,持续增强教师课程创生的主观愿望和实际能力。

质量导向背景下园本课程创生的实践路径

学前教育的学前性以及幼儿园教育的特殊性决定了当前幼儿园建设和课程改革方向。高品质幼儿园建设应回归教育本质,明确教育的逻辑起点,促进幼儿天性释放和健康快乐成长;把脉儿童发展特点,站稳儿童立场,借由内生发展的文化、更有质量的游戏以及多元融合的课程成就幼儿更好的成长。园本课程创生实践路径给予质量导向背景下幼儿园保教质量提升以启示。

《幼儿园保育教育质量评估指南》理念下幼儿园“生活+”课程融合创生实践

随着《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)的颁布,大家将目光纷纷聚焦到幼儿园课程质量提升上。我园在落实《评估指南》过程中,时刻践行“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育使命,追求课程理念中的“儿童视角”,课程实施中的“儿童本位”,课程创生中的“儿童原力”。在“人人有能,个个精彩”的办园理念引领下,我园围绕《评估指南》中“生活照料”关键指标,不断思考如何让科学的生活照料成为幼儿成长的内驱力,开展了“生活+”课程实践,以支持幼儿实现“我的成长我做主”。

农村幼儿园微课程创生路径探索——以小班微课程“嗨,火龙果”为例

微课程原是“运用建构主义方法化成的,以在线学习或移动教学为目的的实际教学内容”。它以视频教学为主要载体,主要应用于高等教育、高中教育及义务教育阶段。在幼儿园课程改革的进程中,微课程的叫法被一些幼教工作者所采用,内涵也随之发生了重大的转变。刘晓颖(2015)在《发现儿童的力量》一书中提出:“微课程指的是从儿童当下的兴趣、需要出发,由小及大,由一点到多元,形成连续、灵活、渗透的呼应式课程。”

幼儿园课程创生:逻辑起点、必要条件与核心要素

课程创生是当前幼儿园课程改革追求的重要方向和园本课程建设的重要目标。体验是幼儿认识世界、获得经验的重要方式。幼儿在体验中才会萌发探究兴趣,教师若能将其捕获到,创生课程才有生长点,因而体验成为了课程创生的逻辑起点。环境中多样化的材料满足了幼儿探究的需要,支持了幼儿的感官体验,成为课程创生的必要条件。在此基础上,教师有效提炼幼儿通过体验获得的有益经验,帮助幼儿组织经验,建构逻辑性的认知体系和思维方式,才能真正构成课程。

基于“课程创生”理论的幼儿园园本课程的发展转型--以园本“乐·生长”课程为例

“课程创生”倡导在具体的教育实践中,教师通过现有条件与环境进行符合当下需求的课程创造。作为课程实施的四种取向之一,“课程创生理论”对当代学前教育课程改革具有重大启示。以福建省福州市仓山区盖山中心幼儿园“乐·生长”课程为例,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个要素,探讨基于“课程创生”理论的“乐·生长”课程的转型,使幼儿园园本课程更加适切儿童当下发展,提升幼儿园保教质量。

课程创生案例: 一个不等式的提出与多法证明

实施三新背景下的“四基”“四能”教育,教师要进行课程创生,教学创新,培养学生的创新意识和创新能力.文章陈述以简单函数y=ax与y=ln x为基本元素进行创生的一个基本案例,展示课程创生的一种方向和路径.