给材料创编童话课教学的“四入手”

给材料创编童话,是学生依据教师提供的材料,通过大胆合理的想象、联想,运用拟人化的手法,使这些材料之间产生关联,创编出一个奇特新颖的童话故事的教学过程。 它在教学内容方面并没有硬性的规定与要求,但选材的广泛性,对教师却是一种考验。如何引导学生将材料有机地关联在一起,将童话故事编得具体,编得生动,编得有趣? 我们认为,可从事物特点当中去找关联,着眼于故事情节的设计,注重写作手法的运用,同时还要注意激发学生的创意思维。

认识童话创编童话——基于部编版三上“童话单元”教学例谈

童话是一座五彩缤纷的大花园。我们要教会学生认真品读童话故事后,自己学会创编童话故事。倘若我们在编写童话故事的过程中,能引导学生依托现实、合理想象,关注故事编写的完整性、拟人化的语言表达,并在编写的过程中加入一些美好信念的传递,定能让学生在正确认识童话后学会自己创编童话。

我这样指导三年级学生创编童话故事

创编童话是非常有意思的学习活动,借助想象和课外阅读拓展活动,激励学生走进童话故事,去发现童话的魅力,激发学生动笔编写童话的欲望。教师要通过引导学生审题、选材、构思、起草、加工、评价,切实地引导学生在写作实践中学会创编童话故事。关键词:创编童话;阅读拓展;大胆想象《我来编童话》是统编版三年级语文上册第三单元的习生:童话世界多么神奇啊!我们也来编童话故事吧。作。创编童话是非常有意思的学习活动,三年级学生对创编师:谁来说说你读过哪些童话故事?童话很感兴趣。二年级上册快乐读书吧“读读童话故事”推生:我读过《恐龙鲁鲁》。荐的五本童话书都是学生喜欢读的童话故事,不少学生除了生:我读过《安徒生童话》和《格林童话》。阅读了以上五本童话书,在课外还读了不少童话故事,如《安生:我读过《骄傲的大公鸡》徒生童话》《格林童话》……学生们在阅读中领略到了童话师:你们读了那么多童话故事,一定也想动手自己编写故事的魅力,对童话故事有初步的了解。故事。童话故事是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,在童第三单元教材是围绕“童话”来编排的。通过单元学习,话故事中除了人会说话、思考、行动,故事里的物品、动植学生可以进一步感受到童话是一个奇妙的王国。在这里,有物也可以像人那样会说话、思考、行动。我们先读一读本单打动人心的故事;这里的动物、植物也像人一样,有的乐于元习作的具体要求。为他人服务,有的令人尊敬,有的有情有义。在读中去体会(屏幕投出习作要求,学生齐读)童话故事蕴含的道理。在此基础上,单元的“交流平台”呈1.故事里有哪些角色?(可以从上面任选一个或几个。如现了从多个角度评述童话的示例,涉及童话的拟人手法、幻果有需要,也可以添加你喜欢的其他角色,如“小公主”“月想艺术以及阅读收获等。教材编排上,阅读和习作前后贯通,亮”。)相互促进,阅读为写作提供思路和语言范式。借助想象和课2.事情发生在什么时间?是在哪里发生的?外阅读拓展活动,激励学生走进童话故事,去发现童话的魅力,3.他们在那里做什么?他们之间发生了什么故事?激发学生动笔编写童话的欲望。师:结合习作提示的3点,请同学们自己读一读书本中《语文课程标准》说得清楚明白:“写作知识的教学力出现9个指定词语,谁来说说你发现了什么?求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生:我发现“国王、黄昏、厨房”这3组词语,分别表生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互示人物、时间、地点。修改的过程中提高写作能力。”所以,童话教学就要努力践师:这位同学横着看词语,发现已经出现了写作的六要行课标的这些理念,切实地引导学生在写作实践中学会写作。素之中的三要素:时间、地点、人物,真了不起!生:我发现这九个词语竖着看“国王、啄木鸟、玫瑰花”一、审题:找出写作范围和。

读中学写,明确“情节安排”与“角色设定”——谈三年级上册编写童话的基本策略

三年级学生开始学习编写童话,遇到的最大问题是情节简单,缺少童话的味道。教师在教学童话时,要特别关注童话的基本特点,总结童话编写的基本策略,做好童话创编的引导。教师要聚焦童话在“情节安排”和“角色设定”两方面的特点,读中学写,让学生的童话习作充满想象,并有童话的味道。

指向语文核心素养的童话创编指导策略

针对小学中年级学生童话创编的现状,教师可通过设计任务梯度、丰富素材内容、注重创编细节、巧妙迁移模仿等策略,引导学生进行童话创编,使童话创编的角色丰富多样、语言生动活泼、情节曲折有趣,让童话创编成为吹燃学生思维和言语火花的微风,提升学生的习作及语言文字运用能力。

童话创编:始于想象,成于表达——兼评两则习作《我来编童话》教学设计

教学习作《我来编童话》,要激活学生的创造性想象,引导学生创造出丰富多彩的人物及故事。范一舟和侯国梅两位老师都注重激发学生想象的兴趣,并通过适当引导,保证学生想象的合理性,通过搭建支架,引导学生从想象走向表达。

童话创编“进化史”

童话创编是学生喜爱的习作方式,会催生不少充满个性的表达,但还存在表达相似、简单被动再现等现象。尝试指引学生模仿教材选文创编,模仿童话选文的写作手法,迁移童话选文的知识背景;尝试启发学生借助线上线下的展示交流平台创编,头脑风暴、集思广益;尝试组织学生跟着童话剧本创编,切实提升表达能力。

以创编数学童话培养小学生数学素养的实践研究

数学素养是利用数学教育以及学生个人的实践认知活动所获得的数学知识、技能、思维等多方面的素养,只有当学生具备了数学素养,才会主动地站在数学角度分析和解决数学问题。创编数学童话的方法在数学教学当中有着突出的应用效果,在小学生数学素养的培养方面同样意义重大。而本文将对如何用创编数学童话的方法培养小学生数学素养运行分析。

创编数学童话培养学生数学素养的实践研究

教师在数学教学过程中将童话故事和数学知识联系在一起,可以调动学生的学习兴趣,提升学生的数学素养,激发学生的潜能。教师可通过创编数学童话故事的方式,激发学生的积极性,保持学生的好奇心,促使学生积极实践。

在童话世界里创编童话——以“我来编童话”教学为例

统编本三年级上册第三单元是一个充满丰富想象的童话单元,其单元目标为"感受童话丰富的想象""试着自己编童话,写童话"。本单元安排了四篇童话故事《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》、习作"我来编童话"、综合练习《语文园地》以及"快乐读书吧"《在那奇妙的王国里》,其中的习作"我来编童话",直指课标要求。为达单元目标,我让学生在童话世界里读、思、写,完成"我来编童话"的学习任务。

戏剧教学法在童话故事创编中的实践与运用

戏剧教学法作为一种全新的教育媒介引入到教育领域,通过戏剧化的形式展开教学。童话故事创编教学的重要教育目标是结合学生的心理和年龄特点,在突出学生主体地位的前提下,提升学生的创编能力,以改变童话故事创编教学中机械化、应试化的教学方式,提高创编课堂教学水平,促进学生综合素质的提高和未来发展。因此,本文以戏剧教学法在童话故事创编中的应用为研究重点,通过对存在问题的剖析,提出相应的改进策略,以期对提升童话故事创编教学效果有所助益。

观照单元整体,梯度指导想象--单元统整下的三年级童话创编教学策略研究

统编教材的单元编排注重“双线并行”的整体性,基于单元统整的指导思想下,对于三年级童话创编教学进行了反思。关注到童话创编教学与单元课文教学之间的误区,强调在童话想象的充分感受中设立坡度,提出了“织境”“模仿”“深拓”的童话创编的教学策略。

巧媳妇要能为“无米之炊”——幼儿童话故事创编教学中如何指导学生产生思想内容

本文认为要指导学生“产生思想内容”，在幼儿童话故事创编教学中，教师要指导学生参照范例，运用中掌握幼儿童话的特点；改编经典，运用中借鉴作者的构思技巧；看图创编，运用中构筑幼儿童话内容；编写提纲，命题创编中检验成效。

责任童话创编校本课程的实施研究

"责任教育"理念要求通过各种教学形式,让学生学会对自己负责、对家庭负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责,从而使责任意识在学生心中根深蒂固。责任童话创编校本课程的实施研究,能让责任与童话创编联姻,以童话故事为责任领航,该课程的实施,将推动责任教育的有效落实。

小学童话创编活动的实施策略

小童话创编作为一种语文学习活动,具有重要的育人价值,童话创编活动的顺利推进,建议应在学习任务的设计,学习情境的创设以及学习支架的搭设方面做足功夫。

例谈小学低年级数学童话教学法

童话式数学教学理念,始于美国.洋为中用,探索小学低年级数学"童话教学法",将数学知识与文学故事融为一体,寓教于乐.创编数学童话,能激发数学课堂无限乐趣,激发学生探究的热情,培养学生的口头表达能力,可以使学生在轻松和快乐中获得数学知识和思维方法.

走进童话世界丰富温暖儿童的生活世界

童话是小学低年级学生阅读的主要内容。通过阅读童话让童话走进课堂，运用教材中的童话故事，课外进行童话阅读等引导学生走进童话世界，感受丰富的童话形象。通过续编、改编童话，情景创编童话，围绕主题自编童话等引导学生走进童话，创编童话，展示个性。通过形式多样的语文综合实践活动引领学生走进童话世界，丰富温暖儿童的生活世界。

童话引路,快乐作文

童话是孩子们最喜爱的一种文学形式，它采用拟人、夸张、想象等手法，把许许多多平凡的人、事、物赋予人类的思想、情感、行动和语言能力，错综地编织成一个个五彩斑澜的“幻想世界”。

项目化设计,让童话教学儿童化--以《宝葫芦的秘密》为例

项目化视域下的儿童问学课堂总是以儿童的视角为第一视角,用项目推进的方式,引导儿童自主持续建构,实现儿童的思维发展和素养提升。项目化视域下的儿童问学课堂在进行童话教学时,应该遵循哪些原则?如何设计任务活动?来让儿童感受童话,创编童话,下面以《宝葫芦的秘密》教学为例,探究儿童问学课堂项目化实施背景下的童话教学。