在中学历史作业设计中创设历史情境初探

随着“双减”工作的开展和历史课程改革工作的不断深入,中学历史教学的教育理念、评价方式等都在发生转变。《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确阐述了创设历史情境的要求,并强调“创设历史情境有多种方式”,比如:通过参观历史遗址、历史博物馆等再现历史情境;通过当前国内外发生的事件回溯历史的源头;通过日常生活情境,使学生感受与之相关的历史由来,等等。

精心创设历史情境 破解传统文化教学难题

核心素养概念被提出以后,人们对传统文化的关注越来越多。笔者认为通过创设历史情境,可以很好地攻克传统文化教学难题。那么,什么是历史教学中的传统文化?怎样创设教学情境才能让学生了解传统文化呢?一、梳理历史文献,生成传统文化教学概念一切诞生于古代的有价值的文化都可以称为传统文化,但是初中历史教育和教学不能面面俱到。“孔子认为儒家是通过讲述古代传统,来实现拯救当今社会的目标。所以必须要明确什么是传统的、如何获得传统。”

创设历史情境涵养家国情怀的教学实施路径

2022年4月,《义务教育历史课程标准(2022年版)》颁行,正式确定历史课程培养学生发展的五大核心素养即:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中,家国情怀核心素养是五个核心素养中最高层次的素养,是中学历史教育教学中最具艺术性和人文性的教学重点所在。

主题单元教学中的历史情境创设策略浅议

情境创设是探究历史关键问题的必备条件。本课题组认为,在主题单元引领下,设计关键问题,创设历史情境,师生合作探究,是新课改背景下历史课堂应有的常态教学模式。小组成员在一线实践的基础上,探索出几个有实践指导意义的历史情境创设策略,如导言设计、关键问题解决以及图片类情境创设策略等。

创设历史情境 落实核心素养——“伟大的历史转折”教学设计与实施

教学思路分析"伟大的历史转折"是八年级历史下册第7课。本节课属于第三单元"中国特色社会主义道路",上承第二单元的"文化大革命",下启改革开放新时期,在教科书中具有承上启下的重要作用。本课围绕中共十一届三中全会而展开,首先是中共十一届三中全会召开的背景,由于"文化大革命"后当时的领导人提出"两个凡是"的方针,引起人们的普遍不满,继而引起一场真理标准问题的大讨论,为中共十一届三中全会的召开奠定了思想基础。其次是中共十一届三中全会的召开,包括召开的时间、地点、内容和意义。

历史情境创设教学法在“纲要”课中的运用——基于学生主体的视角

历史情境创设教学法是思想政治理论课的辅助教学方法,具有自主性、灵活性、趣味性等特征。历史情境创设教学法是历史主义方法在"中国近现代史纲要"课中的具体运用,体现了"教师主导、学生主体"教学理念以及思想政治理论课的特殊性。"教师拟定选题,明确教学要求及学生搜集资料,展开情境创设及创设成果呈现,教师评价引导"是历史情境创设教学法的基本实施步骤。历史情境创设教学法体现了思想政治理论课的特殊性。思想政治理论课是知识性与价值性相统一的课程,不仅要培养学生事实判断的能力,更要提高学生的价值判断能力。

谈历史教学中的情感教育——以《抗日战争》一课为例

在历史教学中,通过创设历史情境,渗透情感教育,重构学生的精神家园的方法有:以"图"入境,唤起学生情感;以"情"入境,触发学生情感;以"戏"入境,让学生体验情感;以"趣"入境,激发学生情感;以"今"入境,激起学生情感。

家国情怀视域下的历史网络教学思考

把家国情怀渗透到网络教学中有着重要的意义,这就需要历史教师积极创设历史情境,与学生共情;为了突破教学重难点,教师遴选史料和教法进行有效的教学设计也十分重要。在线课堂中为了更好地发挥学生的主体作用,教师可以进行目标任务的设定,来引导学生生成历史认识,得出历史结论。在这个过程中,教师的语言魅力可以激发线上课堂师生互动。

在历史教学中培养家国情怀

家国情怀是历史核心素养之一。培养初中学生的家国情怀,单纯依靠知识识记、思维能力训练是远远不够的。他们还需要通过对不同历史场景的感受、对历史人物的理解与共情,来体会历史的深刻、厚重与丰富。一、创设历史情境,还原历史现场,激发学生的爱国情怀。

“穿越”,让历史课堂更精彩

历史教学既要完成教学任务,还要贴近学生的生活,让课堂的教学内容富有时代气息。在历史教学中,不妨尝试着向当下流行的穿越剧学一学,在课堂上创设生动而真实的历史情境,引导学生“穿越”到从前,从而形成正确的历史认识并获得真切的情感体验。借助于“穿越”,可以创设感同身受的历史情境、塑造有血有肉的历史人物和还原跌宕起伏的历史故事。

历史课堂的情感教育

课堂教学是教师与学生进行思想交流和心灵沟通的过程,这一过程要重视情感的注入,使学生与教师之间产生心理上的共鸣。这样才能调动学生的积极性、主动性,培养他们求知欲和好奇心,师生情感相互交流与激荡,为课堂增添了丰富的内涵,创设了明快、爽朗、感人的氛围。

基于历史学科大概念的教学实践

统编教科书推出后,课堂容量大、课时不足,一直是困扰一线教师的问题之一。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出以"学科大概念"统领学科教学,为教学指引了方向。本文以《中外历史纲要(上)》第6课"从隋唐盛世到五代十国"为例,从凝练大概念、整合教科书结构、创设历史情境、教学评一体化等角度探究学科大概念教学的有效途径。

"重回历史现场":史料运用于历史教学的策略选择

历史具有过去性,与学生现在的生活经历距离久远,且不可重复。运用史料作为历史探究活动的证据,通过鲜活、生动的史料创设历史情境,再现历史画面,使学生产生身临其境之感,进入"历史现场"感受相对真实的历史,可激发学生的历史学习兴趣,引起学生对相关历史现象的思考,培养学生的历史思维能力和历史探索能力。

创设情境提升初中历史教学效率

情境教学法指的是教学中将学生引入带有一定情绪、具有形象化主体的生动场景中,调动学生情感体验,促使学生心理机能得到良好发展。在初中历史课堂中,很多学生都反映历史资料距离自己的生活太远,且多是文言文,阅读起来十分枯燥乏味。针对这个问题,笔者认为要积极创设历史情境,将学生带入特定的学习氛围中,使学生更好地参与到历史学习中,提升学习效率。

基于大单元的初中历史新授课教学有效性研究——以“宋代经济发展”一课为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出了“基于单元主题学习整合教学内容”“运用大概念对教学内容进行整合”“创设历史情境”和“明确学习任务”等课程实施建议,它们共同将历史教学指向了“整合”。

让学习发生在真实的生活场景中——“考察长沙近代民国公馆建筑”项目化学习实践

随着课程改革的不断推进,对学生素养培育研究的不断深入,项目化学习在国际、国内教育领域得到了普遍重视。项目化学习强调在真实的情境中,完成真实的任务,解决真实问题,参与真实的生产活动。以历史为主题进行的项目化学习展开的主要路径为:创设历史情境—提出探究问题—明确学习任务—开展实践活动—展示学习成果。下文以“考察长沙近代民国公馆建筑”为例具体阐述项目化学习的展开路径。

用好“相关史事”提升思辨能力

思辨能力即思考和辨析的能力,它强调的是经过分析和论证,在材料中找出重要的论据或观点,做出有理有据判断的能力。统编初中历史教材的功能性栏目形式多样,比如“问题思考”“相关史事”“课后活动”“知识拓展”“材料研读”“人物扫描”等栏目的史料,都为创设历史情境,培养学生思辨能力提供了很好的素材。下面笔者就以功能性栏目“相关史事”为例,谈谈如何培养学生的思辨能力。

初中历史教学如何培养深层次历史思维

杜威认为历史思维可分两种,一种是在缺乏证据情况下得出的信念,另一种是精心搜集证据后形成的信念。上述两个思维过程分别被称为浅层历史思维与深层次历史思维。许多教师并不重视培养学生的深层次历史思维,这既阻碍了初中历史教学质量的提升,又为初高中历史的衔接造成了困扰。对此,教师应当采取创设历史情境、引入丰富史料、联系生活实际等策略,引导学生在思辨过程中发展学生的深层次历史思维。

初中语文革命传统作品的教学路径

1.创设历史情境,增强历史认同感所谓“情境”,是指直接影响人的心理和行为的具体环境。任何教学都需要在特定的情境中进行。教学实践证明,创设作者心中或文本中的情境,能够唤起学生对历史的情感体验。一个作家总是生活在自己特有的时代背景之下,他所生活的时代背景在很大程度上也影响着他的创作动机。因此,在教授革命传统作品时,首先要让学生了解作者生活的时代背景和写作背景。