中学思想政治课堂教学情境创设的思考

中学政治课堂教学在不断的摸索中前行，原始的课堂教学模式，已不能满足我们当前的教学需要，学生们的学习兴趣有待我们进一步的引导，能够在教学中提供多样化的教学模式，也是当前中学政治课堂教学效率迫切提高的需要。教学情境的打造，是我们实现高效课堂的有力保证。我们要如何给学生创设良好的教学情境，也是教师的重要工作内容。

幼儿园区域活动的创设思考

近年来,经济快速发展,教育行业越来越受到重视,幼儿阶段是孩子智力与心理发展的重要时期,因此在这一阶段对其开展有效的教育至关重要。随着时代的进步,人们对于幼儿园的教育也有了更高的要求。区域活动以其轻松愉悦的氛围,以及对幼儿的积极影响被广大幼儿园所欢迎。区域活动的出现不仅满足了不同年龄段幼儿的身心发展需求,还成为了现阶段幼儿园教育过程当中的重要活动形式。

从儿童视角展开的幼儿园主题环境创设的思考

三至六岁幼儿的方法是有特点的孩子的认知是在主动探索的,要使环境充分的起到教育效果,使孩子在自然中变成环境的参与者,幼儿教师常常会更多的思考美观之处,为打造精致出发,转从教师的视角出发,从成人的角度选择主题环境创设的内容和外观,创设的过程缺少儿童的思维元素,关注幼儿的兴趣不够。全面的从孩子角度入手,充分发挥主题情境设计的教学功能,合理的体现主题情境设计的教学意义,是笔者在开展课题研究中需要深思的问题。

对创设和谐开放语文课堂的思考

本文介绍了创设和谐开放语文课堂的几点做法：开放教学目标，突出个性发展；构建和谐的师生关系；开放教学环境，激发创新意识；实施小组合作学习；开放教学内容，拓宽学习空间。

初中思品生活化课堂的创设与思考

构建生活化的课堂,走＂生活化＂的教学之路是深化思想品德教学改革的必然要求,也是我们所追求的教学境界。

关于高中数学问题情境的创设与思考

在现代的教学观念下,高中数学的教育发生了质的的变化,进而在现代产生了许多不同的数学教学方式,其中最为常见的教学方式即为问题情境教学。问题情境教学是基于课本的问题重点来创立相关的情境,再使学生参与其中,在情境的推动之下,激发学生对数学问题的思考,以此有助于教学质量的提高,本文为了对问题情境教学方式进行了解,对关于高中数学问题情境的创设与思考进行了分析。

高中信息技术教学中教学情境的创设策略

随着社会的不断发展,信息技术能力能够给社会带来很多意想不到的好处,社会也在不断信息化,因而对于高中阶段的学生而言,我们作为教师就更应该培养学生的信息技术能力,学习好这门课程。这就要求创设高效的信息技术课堂,培养学生的兴趣,来提高学生的学习积极性。

浅谈初中物理微实验创设的价值

近些年来伴随我国经济的不断飞速良好发展,我国的初中物理教学不在是单纯的应付考试,而是需要通过深度的物理知识学习,让学生具备良好的科学思想发展观,让学生的综合能力得以有效的培养,实现物理核心素养的全面提升。但是必须说明的是,在我国的初中物理知识学习过程当中,由于物理知识存在显明的学科抽象特征,以及较大的物理知识教学难度,由此就导致物理知识的教育教学工作常常是需要面对一系列的困难问题,为此就需要教师借鉴良好的物理实验教学,将物理抽象的理论知识进行形象化的展示,这样物理的实验教学重要性也被不断的突显。因此需要教师要针对物理实验教学的方式方法,进行有效的优化和更新,这样物理课堂的教学质量和相关的学习效率才会被有效的提升。而本文则是针对初中物理微实验的创设展开了分析和探究,希望本文的论述能够为我国初中物理教学成效的提升,提供一些帮助和借鉴。

体育课学生思考方面的调查研究

"学而不思则罔,思而不学则殆"。培养学生在课堂上的思考能力,对培养学生体育课学习能力十分重要。在体育课上,为学生创设思考的氛围,引导学生发现问题,解决问题。在发现和解决问题的过程中培养学生思考的习惯。一改突破应试教育学生被动接受学习。让学生学会思考,喜欢思考,大力把新课标落到实处。

浅论高中化学教学中问题情境创设

社会的进步和发展推动教育进入新阶段,新的课程改革也让教学方法产生了巨大变化。以往的教学中更多关注教师教授内容的多少,但现在更主要是关注学生学习了多少内容,通过此转变就能看到教学活动从以往的被动接受变成主动获取。且教学中学生主动获取知识,能让沉默的课堂变得活跃起来,并调动学生积极性,继而提升课堂教学效率。故,在课堂教学中通过巧妙的预设问题,为学生创设问题情境,能带动学生的各项能力发展。本文作者结合自己的工作经验并加以反思,对高中化学教学中问题情境创设进行了深入的探讨,具有重要的指导意义。

让“生命在场”:幼儿园户外环境创设的行与思

幼儿园户外环境创设应从"生命在场"视角出发,以幼儿为本,基于幼儿的生活,指向幼儿的游戏,回归幼儿的发展,让幼儿在与环境和材料的互动中,感知生命的宽度,体验生命的成长,感受生命的绽放。

隐喻:填补还原隐含信息

在散文作品中,作者往往沉浸在自己构筑的"隐喻"情境里,无意识地把本体事物及其特征隐含起来,教师则可以采用"填补"的方法创设思考支架,引导学生将这些隐含的信息"还原"出来。如老舍《济南的冬天》第3自然段有这样一个句子。