创设教学情境,提升高中政治课堂的有效性

创设教学情境主要指的是在教学过程中,教师根据课本内容来设计相应的场景,让学生在体验中习得知识。创设教学情境能够让学生在按部就班的学习中获得更多全新的体验。笔者在本文将围绕创设教学情境展开,探讨如何让情境有效地辅助高中政治课堂教学,进而提高教学的质量以及效率。一、创设情境,身临其境1.教师创设合理教学情境。教学情境是由教师创设的,因此教师拥有充分的主动性以及自主权。

核心素养导向下情境创设教学法在初中物理课堂中的应用研究

当前社会对学生核心素养的培养需求日益凸显。教育改革的推动也要求教育者探索新的教学模式,以适应学生多元化的学习需求。在此背景下,情境创设教学法应运而生。文章作者对核心素养导向下如何将情境创设教学法应用于初中物理课堂中这一问题展开思考与研究,通过分析核心素养导向下初中物理教学中应用情境创设教学法的原则,及在初中物理教学中应用情境创设教学法的重要性,提出创设导入式教学情境,点燃学生对物理知识的探索热情;创设“设疑式”教学情境,激发学生的创造潜能和创新思维等应用路径,以期激发学生的学习兴趣、使学生能够将所学知识与实际生活相结合,提升物理学习的深度和广度,推动初中物理教学不断发展。

情境创设教学法和初中道德与法治教学的融合

随着国家对于“立德树人”的日趋重视,初中道德与法治的教学改革也在不断地得到深化。为了有效地提升初中道德与法治的教学效果,本文专门推荐将“情境创设教学法”与“道德与法治”相融合。事实上,这种教学法能让学生在课堂上获得更多的体验感,取得更为理想的教学效率。下面本文就具体进行分析。文章内容仅供各位同仁参考。

创设教学情境的有关问题研究

教学情境是课堂教学的基本组成要素,创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。新课程实施以来有不少学者从不同的侧面对教学情境的创设进行了研究,但有关情境创设的一些问题还需要进一步明确与澄清。本文将从教学技能的角度进行剖析,以帮助教师创设有效的教学情境。

主题单元阅读教学设计专题讲座(三) 创设教学情境 注重阅读层级——“童年趣事”主题单元阅读教学设计专题讲座

德国作家凯斯特纳在《开学致词》的演讲中说:“这个忠告你们要像记住古老的纪念碑上的格言那样,印入脑海,打入心坎:这就是不要忘记你们的童年!……只有长大成人并保持童心的人,才是真正的人!”的确是这样,人的一切都是从童年开始的。童年的快乐是一生快乐的源头,童年的不幸是一生不幸的开端。如果以明天的幸福为诱饵,来剥夺孩子今天的快乐,这不是骗子的行为就是无知的行为。一位诗人说过这样的话:世界上许多事情都可以等待,唯有孩子们的事情不能等待,因为孩子的名字叫“今天”。然而可怕而又可悲的是,美国批评家尼尔·波兹曼在他著名的论著《童年的消逝》中,论述了一个悲哀的主题:媒介当初如何创造“童年”,现在又如何使之“消逝”。事实也是如此:应试教育的强取豪夺,电视文化的潜移默化,拔苗助长心理与精致玩具的好心扼杀,使得童年在许多孩子的人生中早早就“举手投降”,本来应当是快乐、幸福、自由的童年时代,却变得苦闷、孤独、压抑。好在波兹曼在十年后发现,儿童本身,正是保存“童年”的一股力量。因此,通过阅读与鉴赏、表达和交流,引导我们的孩子珍惜童年、善待童年、捍卫童年,甚至拯救童年,在语文教育重视“人文性”,凸现“情感态度和价值观”的今天,就显得十分重要。现以苏教版课标教材《语文》七年级下第二单元“童年趣事”为例,作一阐释。

创设教学情境 优化课堂教学——试论高中政治课堂教学情境的创设

情境教学是一种能够促进学生情感体验，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在当前的高中政治课堂中开展情境教学具有十分重要的意义。

创设教学情境应注意“八个统一”

创设教学情境已成为当今教师最常用的教学策略之一。然而许多教师在实践中却常犯片面性错误，他们剑走偏锋、偏重一方，致使情境的作用大打折扣。这就要求教师在创设教学情境时，要坚持全面的观点，注意统筹兼顾，力求实现以下八个方面的统一。

准确创设教学情境上好政治课

好课没有固定标准,可如果学生在课上无精打采、没有奔头,这样的课一定不算好课,而瞄准其“最近发展区”创设教学情境有利于改善这样的局面。“最近发展区”指在现有发展水平的基础上,通过内外因共同作用所能达到的下一个发展水平,要创设出具有如此效力的教学情境,必须注意两个方面。第一,用对素材是基础。

创设教学情境要增强“四力”

新时代,广大思想政治教育工作者必须增强"四力",即脚力、眼力、脑力、笔力。这是习近平总书记对全国思想宣传工作者的新要求,也是思想政治课教学情境创设和课程改革的新规范。怎样才能增强"四力",刘石成、肖冰老师认为,择要而论,要坚持在价值冲突中明确方向、在比较鉴别中提升认识、在活动探究中开阔视野、在情境选择中讲好故事。本文如一粒"思想的种子",让我们学会从领导人讲话艺术中找寻可能的切入点,实现不同认知的融合发展。当然,针对如何有效创设教学情境,可谓"仁者见仁,智者见智",希望广大一线教师能结合自身教学实践深入探究,真正为实现新课程改革目标助力。

信息技术背景下创设教学情境的课堂教学研究

现代信息技术迅速发展,随着技术的推广和使用范围的不断扩大,多媒体教学已经成为课堂教学日益丰富的有效手段。信息技术在教学方式、师生互动等发面已经发挥了明显的优势,本文将在信息技术与学科内容的结合、教学情境的创设方面展开进一步的研究。

创设教学情境浅谈

创设教学情境是进行启发式教学的必要手段,是激发学习兴趣,提高学习积极性的有效措施.创设情境的方法多种多样,其基本类型有两种.①创设悬念情境.在生物教学中,创设悬念情境。

创设教学情境激发学生学习兴趣——对一堂优质课的教学分析

从优质课网上挑选了一堂小学信息技术课进行教学分析，内容是“动画的魅力”。我们观察优秀教师的课堂教学过程和学生的反应，并用教育信息处理中的S-T分析法以图形的形式研讨教学过程。课堂中，教师设置三个具体的任务，教师讲解、学生练习、师生评价，深入浅出，层层递进，整堂课充分体现了学生为主体的精神。

呼唤真实——对创设教学情境的理性反思

我们先来看一则案例(“面积的认识”导入)。师:今天有那么多的客人老师来咱们班听课,你们高兴吗?师:两只小猴也来凑热闹啦(课件展示两只小猴)!我们先来给两只可爱的小猴取名字好吗?

试析李吉林创设教学情境的方法措施

李吉林,特级教师,小学语文教育教学专家,中国情境教学-情境教育的倡导者和带头人。她从1978年开始探索情境教学,1988年出版专著《情境教学实验与研究》。在20世纪末,她又提出“情境教育”。

试析李吉林创设教学情境的方法措施

李吉林，特级教师，小学语文教育教学专家，是中国情境教学一情境教育的倡导者和带头人。她从1978年开始探索情境教学，1988年出版专著《情境教学实验与研究》。在20世纪末，她又提出“情境教育”。

创设教学情境,优化地理课堂

一、什么是教学情境教学情境是指在课堂教学中,为落实教学目标所设定并产生一定情感反应能够使学生主动学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设教学情境是教师的一项常规教学工作,其核心在于激发学生的情感。《普通高中地理课程标准(2017年版)》中指出,地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力,学生通过地理学习要能够运用所学知识和地理工具,在室内、野外和社会的真实环境下,通过考察、实验、调查等方式获取地理信息,探索和尝试解决实际问题,具备活动策划、实施等行动能力。地理教学内容来源于生活,又与日常生活、社会经济有着密切联系。因此,在高中地理课堂中创设教学情境是具备内在需求和外在可行性的。

新课程理念下创设教学情境的实践与思考

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际．从学生的已有知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，使学生通过观察、操作、猜想、推理、交流等活动，引导学生从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望．”因此，在教学实践中，教师不仅要努力创设情境，密切数学与现实生活的联系，激发学生学习的主动十牛、积极性，促进学生不断发展，从而提高课堂的教学效率．然而在实际创设教学情境时，出现了“为了情境而情境”、不符合教学实际，或自行设计、牵强附会等现象，严重影响了课堂教学效果．那么，如何科学有效地创设教学情境呢？下面谈谈创设教学情境的方法．

利用现代教育技术创设教学情境

知识的学习,是通过一系列的心智活动来接受和占有知识,在头脑中构建起相应的认知结构。在信息技术快速发展的今天,多媒体技术已被广泛地应用到课堂教学中。现代教育技术,特别是多媒体计算机技术在课堂教学中的情境创设,有利于学生思维能力的发展和创新能力的培养,本文拟就这个问题谈谈自己的做法。