初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的应用策略

在初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境,能够发展和培养学生的物理思维,助力学生创建完善的知识体系,有助于打造高效课堂,提高物理教学的整体效率和质量。在实际生活中,许多方面都涵盖着物理知识,学生若是能够全方位了解和熟悉物理知识内容,便可以明确实际生活中物理现象产生的原理。在物理教学中,利用现实生活中常见的物理现象创设问题情境,有助于学生更深层次地了解物理知识,提高学生的实践能力,打造高效课堂。本文从在初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的重要性、原则以及有效策略等方面进行深入剖析,以期为相关人员提供有价值的参考依据。

探索创设问题情景示教结合PBL教学在临床药师规培中的应用效果

目的:探索创设问题情境示教结合以问题为导向(Problem based learning,PBL)教学模式在临床药师规范化培训中的应用,并分析其培训效果。方法:将2018年至2021年来我院参加临床药师规范化培训的29名学员随机分为对照组、观察组,分别接受传统教学、创设问题情境示教+PBL教学,对比教学效果。结果:观察组综合理论知识、病理分析及会诊能力评分均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);两组沟通能力评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学院对教学方式满意度(100.00%)显著高于对照组(80.00%),比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:通过规范化培训,创设问题情境示教+PBL教学法能够使学员具备独立胜任临床药师工作的能力,且更易被认可与接受。

物理教学中创设问题情境的有效方法

要想保障新课改的充分落实,教师要实现教育理念的更新,实现教学体系的优化。针对高中物理学科而言,其逻辑性特点明显,学生在学习时,会碰到诸多的问题,所以教师在物理教学时,要注重对教学活动的优化,这是高中物理教学实践的重点所在。在目前的高中物理课堂中,教师要创设问题情境,将该方法运用其中,不断激发出学生的学习兴趣,培养他们的发散思维。基于此,本文主要是针对物理教学中创设问题情境的有效方法进行研究,以此为有关研究的顺利展开提供理论参考。

初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的应用研究

随着教育的发展,初中物理教学在传授知识的同时,同时,还应注意对其进行实践性和创造性思维的训练。但是,传统的教学方式太过单调,难以激发学生的兴趣和积极性。因此,利用生活现象创设问题情境的教学方法应运而生,它不仅可以帮助学生将抽象的物理概念与实际生活联系起来,同时,也培养了学生的观察能力。本论文旨在探讨如何运用生活中的一些现象来构建问题情境。把物理知识与生活中的现象、问题结合在一起,创建一些问题情境,目的是激发学生的思考与探索精神,培养其解决问题的能力。

创设问题情境 构建有效课堂

多样化的问题情境有助于学生提高学习生物学的兴趣,启发思维,培养社会责任感和爱国情怀。依托生活创设问题情境,培养生物学眼光。教师应该联系生活、生产实际创设问题情境,提高学生利用生物学知识解决实际问题的能力,培养学生的生物学眼光。

创设问题情境活跃高中数学课堂

高中数学涉及内容较多,空间形式、数量关系等问题相互交叉,学习知识和解决问题的难度较大。为降低学生学习难度,教师需要根据数学学科特征和高中学生思维特点采取合理的教学方法,培养学生数学思维。数学本身就具有实用性,知识内容通常将“问题”作为核心,所以在教学中,教师也要围绕“问题”展开教学,设置具体的问题情境,在情境中引导学生思考,使学生思维更加活跃,同时也可以提升学生参与课堂学习的积极性,有效提升课堂教学效率。

运用认知失调理论 创设问题情境

本文简要的介绍了认知失调理论，并以丰富的实例阐述了怎样运用认知失调理论创设问题情境，激发学习动机。

创设问题情景,激活学生的思维是过程教学的关键

本文结合问题、科学创新及创新教学 ,指出在中学化学教学中应加强问题情景的创设 ,通过问题情景来培养学生的创新能力展开过程教学 ;并结合课堂实例、学习心理学对创设问题情景的方式、策略作了较全面的论述。

物理实验在创设问题情境中的作用

一、问题的提出 建构主义认为知识不能简单地通过教师传授得到，学习总是与一定的“情境”相联系．在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”当前所学的新知识，并赋予新知识以某种意义：如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程。即对原有认知结构进行改造与重组．通过“同化”与“顺应”，最终达到对新知识的意义建构．

问题情境创设:让人欣喜让人忧——为思想政治课教学创设问题情境纠偏

李彰有老师早在1998年就开始致力于高中思想政治课“情境讨论教学法”的创立及实验研究工作，随后基本形成了以“情境讨论教学法”为特色的教学风格。2005年江苏省实施新课程以后，李老师按照新课程理念，把“情境讨论教学法”进一步完善发展为“创设问题情境——呈现发现问题——指导学生探究——教师归纳点评”的模式。

物理实验在创设问题情境中的作用

瑞士心理学家皮亚杰以内因与外因相互作用的观点提出了儿童认知发展学说。皮亚杰认为：儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐渐建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。皮亚杰在此基础上创立了建构主义理论，建构主义认为知识不能简单地通过教师传授得到，学习总是与一定的“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”当前所学的新知识，并赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，印对原有认知结构进行改造与重组。通过“同化”与“顺应”，最终达到对新知识的意义建构。

立足数学内部 创设问题情境

数学情境是指含有相关数学知识和数学思想方法的情境,同时也是数学知识产生的背景,从事数学活动的环境,产生数学行为的条件.[1]它不仪能激发数学问题的提出,也能为数学问题的提出和解决提供相廊的信息和依据.……

创设问题情境应处理好六对关系

在利用问题情境进行教学时,教师应该在深刻领悟其作为辅助手段必须为教学内容服务的前提下,根据学生的生活经验和认知水平科学有效地创设和运用问题情境,让学生在轻松愉悦的氛围中更好地学习和掌握数学知识。

小学数学教学中创设问题情景研究

问题情景的创设能够有效快速地推动小学数学教学。要想在小学数学教学中合理融入问题情景教学法,教师就要给学生创设更多生活化的情景。好的问题情景能够有效地激发学生学习的兴趣和积极性,因此,在小学数学教学中合理融入创设问题情景教学法是非常值得提倡的。

深入钻研课程标准 努力创设问题情境

长期以来数学教育中存在着教学与实际相脱节的弊端，其直接后果是学生虽然学习了数学知识却不能用所学知识解决现实生活中的实际问题，更谈不上提出或解答具有创新性的问题．针对这一现状，《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）在“教材的编写建议”中指出：教材中学习素材的呈现力求体现“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式．

高中生物教学创设问题情境的路径探析

学生学习和探究活动的发生和维持往往带有一定的意识倾向,与相应的情感相联系,因此落实学科核心素养的高中生物教学的各个环节应该是在激发学生认知需要和积极情感体验的情境中进行的,使学生善思乐学。创设问题情境就是教师结合教学目标和教学内容,重构教学要解决的关键问题,并在此基础上创设真实的、有价值和意义的问题情境,将学生由原有认知状态,带入一种新的问题情境中去,从而唤起学生积极思维,激发学生内驱力,使学生带着解决问题的迫切愿望进入学习和探究活动中。

创设问题情景 培养思维品质

提问，是课堂教学的重要环节，是师生之间进行信息和情感交流的重要途径．巧妙地运用提问技巧，创设适当的数学问题情景，能激发兴趣，拓广思路，启迪思维，充分发挥学生在学习中的主动精神，从而培养学生良好的数学思维品质．