创造型人格培养的困惑与超越

创造力是智力和其他人格因素的合金,诸多实验研究已探明了创造型人格的主要特征,我国创新教育正面临着困境,而从东西方教育的比较中或许能找到出路。

论健全人格与创造型人格

21世纪将属于能承受社会变化和经济改革所带来冲击的人格健全者。历史告诉我们 :人格的力量是伟大的 ,在它的支配下 ,人征服了自然界 ,创造了人类社会辉煌的历史。面向新世纪 ,研究人格的基本成因和主要模式 ,积极培养和塑造健全人格与创造型人格 ,对于培养“自觉与全面发展的新人”具有历史和现实意义 ,这是新世纪时代发展的需要。

论创造性思维与创造型人格

本文认为 ,创造性思维是创造的重要前提 ,而创造性思维与创造型人格具有千丝万缕的内在联系。从一定意义上看 ,2 1世纪将属于能承受社会变化和经济改革所带来冲击的具有创造型人格和创造性思维的建设者。因此 ,培养创造型人格和创造性思维 ,对于造就“自觉和全面发展的”“四有”新人 ,具有积极意义 ,也是 2 1世纪时代和社会发展的需要。

创造型人格的特征及其养成

随着知识经济时代的到来,创新的作用越来越受到人们的重视.培养学生的创造力成为学校的教育目的之一,而作为创造活动动力系统的创造型人格的养成却没有得到应有的关注.从创造型人格的特征入手,分析其影响因素,探寻创造型人格的养成途径.

试论创客教育与创造型人格的养成

当今世界已进入创新型社会,国与国之间、地区与地区之间的竞争已演变为创新及创造型人才的竞争。创客教育作为创新型社会在教育领域的反映与体现,已成为竞争的焦点和战略高地。培养创造型人才是创客教育的目标,创造型人才培养的本质是创造型人格的塑造和养成。创造型人格具有特定的根源特质,其塑造和养成必须遵循一定的原则、规律,要依靠一定的手段,同时对社会文化环境也有较为严苛的要求。它们共同构成了创造型人格的塑造和养成的必要条件。

二元制社会·教师的素养·创造型人格——以三明市三元区中学历史教育为研究对象

本文通过对三元区城乡中学生进行有关创造型人格的问卷调查,发现三元区城区的中学生更富有创造性人格,同时,笔者认为长期的计划经济体制下,三元区城乡形成二元制社会。在二元制社会下的影响下,大量优秀的历史教师都留在城区。这是导致三元区城区历史教师在历史学科教育素养、创造型人品、"教学技术"等方面均高于农村历史教师的主要原因。

幼儿创造力培养的有效途径

幼儿的创造力是指幼儿在活动过程中产生的具有创新价值的能力,其基本特点表现为在教师启发和诱导下,好奇、好说、好问、好画、好动、好学、好新、好美、好交往。幼儿期是创造力发展的最佳时期,在这个时期培养幼儿的创造型人格,激发幼儿的创造兴趣,发展幼儿思维的独创性和变通性,提升幼儿观察力、想象力和独立解决问题的能力,将为幼儿今后的发展打下坚实基础。

优秀班主任的人格魅力

所谓班主任的人格魅力,是指班主任在育人过程中形成的影响或改变学生心理和行为的人格影响力。具体地讲,它是班主任的品德、情操、作风、风度和学识等因素在学生潜意识中凝结和积淀而产生的一种“崇拜效应”。 班主任的人格影响力具有如下特征:

创造教育原则刍议

创造教育原则刍议□许文霞余柏民创造教育的原则是培养创造型人才的教育要求。它是实现创造型人才培养目标所必需的基本保证，同时它又是对创造型人才成长与培养规律的反映，因而构成对创造教育实践具有指导意义的基本要求。建构创造教育原则体系的依据，一是传统的教学原...

少年大学生的创造性思维与人格

创造性思维是创造力的核心，智力超常是高创造力的必要条件，但不是充分条件。本文论述了人格与创造性思维关系，以及少年大学生最突出的人格特征和创造性思维的显现。

改革学校教育 培养学生创新精神与能力

在即将到来的知识经济时代,一个国家国民创新能力的高低是一个国家竞争力高低的重要体现。当前,世界上许多国家都把培养国民创造精神与能力当作最重要的教育目标。如德国联邦总理的研究技术和革新顾问委员会就“全球竞争能力-教育、科学、经济前景”这个课题提出报告,该报告强调指出,在教育领域,应特别促进创造力等具有增强全球竞争力意义的个人能力。我国国民的创新精神和能力并不尽人意,中国科普研究所“’96中国公众科学素养调查报告”表明,我国公众达到基本科学素养水平的比例仅为0.2％,这与欧共体国家(1989年达到的4.4％)相差21倍,与美国(1990年达到6.9％)相差33.

个性的解放与失落——论“五四”文学中个性解放主题的落

文章认为五四文学中个性解放主题绝大部分与爱情,婚姻自由相联系,“醒目地反映着相当数量的‘五四’作家对个性解放的偏狭理解。在当时的历史条件下,这种偏狭理解在较为深沉、较为内在的隐层上,又与传统文化观念相联系。”文章认为“五四’时期我国个性主义文学中的那些人物,却一般说来难得具有全面建构自己创造型人格的充分自觉,难得具备为全面实现自己价值而努力的广博胸襟”,在这些形象里,“不仅个性解放几乎被认为是争取爱情、婚姻自由的同义语。

浅谈生物教学中的创新教育

根据中学生物课探索性、实践性、趣味性强的特点,中学生物教学应着力培养学生对生物课的兴趣,培养他们的创新意识,全面提高学生的素质.……

试论素质教育的五大原则及其贯彻

随着第三次全国教育工作会议的召开和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的贯彻,素质教育从基础教育正以迅猛之势推向各级各类教育。宏观上大政方针已定,发展势头令人鼓舞,但发展很不平衡,有许多学校仍在小打小敲、加加减减、彷徨观望。诚然,原因可能是多方面的,缺乏必要的原则指导确是其中的一个重要原因,总结成功的经验,研究存在的问题,结合素质教育的特质。进行理性思考,笔者认为素质教育的实施应该遵循全面性、发展性、主体性、实践性和创造性五大指导原则。

想象力开发创新思维

4月25日《珠海特区报》报道,在不少市民的印象,＂3D打印＂这个词还有些陌生,甚至离我们的生活较远。近日,斗门区实验小学就开设了3D打印课程,学生在电脑软件上设计的物体形象可以通过3D打印机变成看得见摸得着的产品。让想象力＂跃然纸上＂。学校负责人表示,这些都是具有前瞻性的课程,能帮助孩子们开阔眼界和思维。想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工,从而产生由此及彼、推陈出新的形象的心理过程。

科学家具有独特的人格特征吗？

科学心理学对人格特征的研究由来已久,本文试图通过回顾科学家人格特征研究的历程,在研究文献的基础上对于科学家对照非科学家的人格特性,以及创造型科学家的人格特征等方面进行分析,主要围绕科学家群体的认知、性格等独特的个性特征展开,并探讨启示。科学家的人格具有认知特性,社交特性和动机特性。科学家受到获取成就的驱动,更认真尽责,更具主导力。科学家是独立的,性格内向,社交较少。科学家的情绪稳定,控制力强;创造型科学家更具主导力、自信、自负且不友善。创造型科学家更自主、独立、且性格内敛,思维和性格更加开放,灵活。这对于科学人才的选拔和科研管理具有实践意义。

教师对幼儿创造性发展的影响

当代幼儿是未来社会的上人,他们要想适应并主宰21世纪高科技的社会,就必须具备较强的创造性。研究表明,婴幼儿已经蕴藏着创造潜力,但这种创造潜力具有稳定性差、可塑性强等特点。因此,利用他们的可塑性,使他们的创造性趋向稳定。

构筑创新人才培养文化的思考

创新型国家建设,呼唤创新型人才培养。何为创新型、创造型人才?我国从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度阐释创新型人才或者创造型人才;而在国外,多从批判性思维、创造性思维、创造型人格等角度阐释创新型人才或创造型人才。相对达成共识的观点是,创新的意识、精神、思维和能力并不是凭空产生的,也不是独立发展的。