校长培训的新范型:建立“创造型学习组织”——试办校长高级研修班的探索与思考

新范型是以课题研究为抓手,在指导老师的引导下采取"自学、研讨、指导、研究、评价、反思"等互为穿插、互为渗透的运作模式,努力把校长高级研修培训办成"创造型学习组织"。新范型的理论假设是以现代教育理论和现代认知心理学为立论依据,它在培训理念、培训方式、培训内容、培训形式和培训的考核评价等方面都较过去的校长培训有所突破和创新,体现了干训教育的新理念、新思路。

知识创造型学习方式的构建与实践——基于卓越小学教师培养的探索

当下,落实创新驱动的国家战略,针对卓越小学教师培养中创新能力发展欠缺及支持乏力等问题,华南师范大学在小学教育专业人才培养中,构建和实践了由个体、共同体、人造物和技术中介四大要素互动生成的"知识创造型学习方式",力争让学生的学习不仅是知识的继承活动,更成为知识的创造活动。该方式内蕴知识转化的认识论、院校协作的主体论、学研一体的结构论和实践效用的价值论原理,已凸显出创造课目教育学知识、教学管理知识和校本课程知识这三种较为成熟的类型。

知识创造型深度学习方式的构建与实践——基于卓越小学教师职前教育探索

为培养师范生的课程与教学创新素养,提升大学生的学业挑战度,激发其学习动力和专业志趣,给大学生合理“增负”,华南师范大学在小学教育专业人才培养中,整合“知识创造型学习”和“深度学习”的优势,构建和实践了“知识创造型深度学习方式”。知识创造型深度学习的基本特点是重视工具包的支持作用、强调学习者的高度投入、注重共同体的协作互动和促进人造物的开发创造;知识创造型深度学习的有效开展有赖于四类支持工具:认知性工具推动知识创造、反思性工具引导深度反思、实践性工具管理学习过程、社会性工具规范学习活动;知识创造型深度学习实施步骤为“合作规划—自主学习—合作学习—自主教学—协同评估—巩固学习”。

翻转课堂2.0:走向创造驱动的智慧学习

以"工业4.0"为特征的信息时代对人才的需求开始转型,这给基础教育和课堂教学改革提出了新的要求。为适应社会对创新人才的需求,受到热捧的翻转课堂亦需升级至"翻转课堂2.0"。翻转课堂2.0是对翻转课堂的进一步升华,它融合了翻转课堂和创造驱动的智慧学习理念,催生了融合翻转课堂和创客教育的新型教学范式,形成了在布鲁姆认知目标金字塔"自下而上"和"自上而下"相结合的互补型实践思维,衍生出创造驱动的"靶向学习模型"。它对翻转课堂中的学习行为进行重组,并在不同时代环境下实现关键要素的变换和教学要素的革新。本文探讨翻转课堂2.0的智慧基石,构建其理论框架,分析其关键变量及映射关系,期望为深化信息技术与课堂的融合发展提供创新性的研究思路和理论指导。

小学低段语文教学怎样实现学生创造性地学习

小学语文是十分基础的一门课程在小学阶段的教学活动中,《语文课程标准》提出了全新的教学理念和教学要求,那就是“学生是学习和发展的主体”,倡导“自主、合作、探究的学习方式和综合性学习,培养探究性、创造性学习精神与能力。小学低段语文教学任务十分艰巨,因此要特别重视正确的教学方法,来提高教学质量。

指向知识创造的教师教育课程创新——基于卓越小学教师培养的探索

《中国教育现代化2035》明确提出培养一支"高素质专业化创新型教师队伍"的目标。培养创新型教师的一个关键在于确立教师作为"知识创造者"的主体地位,即教师不仅是已有教育教学知识的继承者和消费者,更是新的教育教学知识的生产者和建设者。为了培养创新型教师,华南师范大学在小学教育专业人才培养中构建并实施了"指向知识创造的教师教育理论课程、实验课程和实践课程",取得了明显成效。其中,教师教育理论课程,注重帮助学习者围绕理论主题,开展文献综述,实现知识整合并创造学术知识;教师教育实验课程,强调让学习者实际经验对学术知识的"转化设计",以此实现知识的转译和定制化进而创造原型知识;教师教育实践课程,则帮助学习者走进实践现场,将原型知识和学术知识应用于教育教学实践情境之中,开展常规-革新-识知三重迭代的行动研究进而创造操作知识。指向知识创造的教师教育课程创新,使得师范生的学习活动发生了"质"的变化,不再仅仅是"获得型学习"和"参与型学习",而是"升华"为"知识创造型学习"。