云南纸马艺术的审美创造心智解析

云南民间纸马数量众多,风格迥异,在众多的纸马中我们能够感受到一种同一的心源性因素,即创作主体共同的审美创造心智特征。

基于培养创造心智的几何例题“穿越”教学设计——以圆的基本性质单元为例

初中数学中的几何教学是培养创造心智的良好载体.因为几何教学的直观性、建构性、整合性、灵活性等特点都能较好地激发创造心智和融合创造心智,从而在教学过程中培养创造心智.文章以圆的基本性质单元为例,通过刻意设计的“一个例题的穿越”,在图形的旋转、垂径定理、圆周角定理几节新课的学习中,在分析问题-解决问题-重新认知-探究创新中培养创造心智,力求让学生经历探究式学习和创新式思考后达到知识、能力、素养的共同提升,让几何教学在培养创造心智中发挥重要作用.

研学旅行与学生创造心智培养

研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要,组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园,使学生在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识,加深与自然和文化的亲近感,增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。它对于学生领域知识心智、多元文化经验心智、领域判断标准心智、问题发现心智、动机心智、说服传播心智等创造心智的培养具有重要影响。各学校应对研学旅行加以重视,以充分发挥其在学生创造心智培养中的作用。

论创造性心智及其培养--基于杜威实用主义教育哲学视角

创造性心智是一种在其活动中真正具有生产性的心智。创造性心智活动是独立的和具有首创性的活动。创造性心智是与生俱来的,但环境和教育可以促进也可以抑制其发展,现代学校依然存在阻碍创造性心智发展的力量。在现代社会,学校教育应当有意识地将培养学生创造性心智作为任务或目标。培养学生的创造性心智需要在两个方面努力:一是培养学生的批判勇气和能力;二是培养学生的哲学思维能力和个性。杜威的相关论述带有明显的实用主义教育哲学特点,不过,我们依然可以从中获得5点启示:环境是孕育创造性心智的重要因素;在学校教育中,即便在高等学校,培养创造性心智不是要求学生“创造”出什么崭新的理论和物品,而是要培养学生思考和大声说出自己想法的勇气;培养创造性心智应当着力于培养学生的批判和辨别能力;个性是创造性心智生长的土壤,没有个性便没有创造性;应当注重培养学生的哲学思维能力。

有效引导涂鸦 促进幼儿创造与心智的成长

儿童的第一次涂鸦与绘画之间的关系,正如婴儿初次的咿呀学语和说话的关系。涂鸦对促进幼儿大脑发育和提高观察、记忆能力,对创造与心智的成长都有很重要的作用。注重涂鸦期绘画能力的培养,对涂鸦期采取有效的指导策略,以充分体现尊重幼儿生命与个性的基本原则,促进幼儿创造与心智的成长。

美育时代下如何保护青少年潜意识创造性

学校美术课程的生活化、科技化是促进青少年审美成长的重要因素。维克多·罗恩菲德在著作《创造与心智成长》中探索与研究青少年创造力的价值。在重视美育培养的当代,青少年与创造力共同显现于绘画的表达,揭示出学科存在的意义与深度。