论个性与创造力

个性与创造力之间存在着十分密切的关系，其间联系的媒介是幻想活动的效果，任何创造者都具有独特的个性特征。因此，个体在创造力水平上存在着差异。创造活动需要以一定的智能为基础，但智能并不能决定个体的创造力，而积极幻想则有利于提高创造力。

义务教育阶段教师教育创新能力的现状及其影响因素研究

以866名义务教育阶段教师为研究对象,采用多用途测验、中文远距离联想测验、创造性教学行为量表等工具探讨教师教育创新能力的现状,以及学段、教龄、任教学科类型等因素对教师教育创新能力的影响。研究结果表明:在创造性思维上,初中教师思维的流畅性显著好于小学教师;教师的创造性教学行为总体上呈现出随教龄的增长而增长的趋势,在教龄为7~15年时,任教学科类型对教师的创造性教学行为表现出显著影响;在创造性个性特征上,初中教师的一般创造力显著好于小学教师。小学教师的创造性教学效能感总体上随教龄的增长而增长,初中各教龄阶段教师的创造性教学效能感之间没有显著差异。在教龄为7~15年时,任教学科类型对教师的创造性教学效能感表现出显著影响。研究结论为:在培养教师教育创新能力的过程中,要综合考虑学段、教龄和任教学科类型等因素的影响,抓住教师教育创新能力发展变化的敏感期(教龄7~15年),从创造性思维训练、创造性教学行为培养、创造性教学效能感提升、创造性班级氛围营造等多途径培养教师教育创新能力。

创造意识与创造能力浅议

《小学生创造意识与创造能力的培养》的学习研讨是时代的呼唤,也是教师的需求。学好这方面的理论与方法,将对提高教师素质、推进素质教育起到重要的作用。