创造性叙述教学理念下《阿长与〈山海经〉》教学设计

从文学创作的维度,具体以何以聪先生创造性叙述教学理念进行《阿长与〈山海经〉》的教学设计。学生在创造性叙述学习过程中,与作者产生情感共鸣,进而感悟到作者写作这篇课文的真实情感与理性沉思,最终使自己获得感染的力量。

悖论声音——乔治·爱略特后期小说中的创造性叙述者

里尔沿袭亨利·詹姆斯到利维斯的批评思维模式,诟病乔治·爱略特小说中的叙述者的声音,把这种叙述声音等同于作者本人的声音,认为乔治·爱略特从错误的碎片中编织网络。本文认为,里尔等人的观点并不合理。在爱略特后期的三部小说里,不仅人物的声音是创造出来的,而且人物声音之外的一切叙述声音都是创造出来的,是作者创造的有别于作者本人观点的另一种声音。创造的叙述声音是作者在社会语境、文学传统基础上既继承又创新的声音。这是一种悖论叙事艺术:用社会传统和意识形态话语与个人的创新话语创造出一种互相矛盾的话语结构,用这种话语结构象征现代化的悖论。

创造性思维与语言

创造性思维在最高水平上进行活动,就能产生新认识、创造新事物的能力.积极思维是解决问题的前提条件,相应的知识是发现问题、分析问题和解决问题的依据.要用创造性的叙述表述自己的思维结果并以此引导和启发他人积极开展思维活动.语言是最重要的交际工具,也是思维的工具,思维与语言不可分离地联系着.应加强锻炼,培养创造性思维的能力.

建国初期徐中玉先生的文学教育理念——聚焦1954年《论文艺教学和语文问题》

徐中玉先生于建国初期植根于新中国的现实语境,在此基础上借鉴苏联语文教学的先进经验,从而对新中国的语文教育进行深度思考与探究。其中,以文艺教学和语文问题的关系为中心,对于语文阅读教学的教学方法、教学设计、教学内容提出诸多创见性的阐释,集中呈现在1954年6月由上海东方书店出版的《论文艺教学和语文问题》的专著里。徐中玉先生围绕文艺教学和语文问题的关系,聚焦语文阅读教学展开的多维度思考,实为追问文学育人的最终旨归。

论文学阅读与创意表达任务群“教什么”和“怎么教”的完美统一——基于语文主题与学习任务群的辩证关系

基于2022年版《义务教育语文课程标准》,聚焦文学阅读与创意表达任务群,以课程内容为中心探究语文主题与学习任务群的辩证关系,探究文学阅读教学的学理和实践的本真追求,以明确文学阅读教学“教什么”和“怎么教”的关系。此外,运用语文创造性叙述教学方法,以统编版六年级上册第八单元为例,集中阐释文学阅读与创意表达任务群如何实现“教什么”和“怎么教”的完美统一。