中小学教师关于创造性学生特征的内隐观

在中国文化背景下,采用形容词核查表考察了308名中小学教师关于创造性学生特征的内隐观,并在此基础上比较了教师认可的创造性学生特征与其喜好学生特征的差异,发现教师的创造性内隐观主要涵盖了认知和人格两个方面,排序靠前词汇是想象力丰富、爱思考、实践能力强、灵活、独创等,排序靠后的词汇为情绪化、个人主义、易冲动、愿做让步等;内隐观可以提炼为四个因素宜人性、独创性、不合常规性和才情,其中独创性和才情是创造性学生的典型特征;教师喜欢的学生特征与教师评价的创造性学生特征存在差异。

如何在阅读教学中培养学生的创造性思维

在小学语文教学中,阅读教学是重要内容。阅读可以培养学生的创造性思维,引导学生自主表达、阅读、实践和探索,还能提升小学生的语文学科核心素养。因此,为了促进学生全面发展,培养学生的创造性思维,探究小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养策略尤为重要。一、挖掘语文教材资源,培养学生创造性思维在小学语文教材中,有许多能够培养学生创造性思维的教学资源,但是,有的教师对于此类教育资源不太重视,甚至很少会深入挖掘。

让学生创造性成长

国家发展、民族复兴太需要创新人才。智能时代的到来,让我们更加重视人之为人或者说人永远胜于机器的品质,那就是人的情感态度价值观以及人的创造性。北京中学的核心理念是“让学生创造性成长”。教育既要解决传承的问题,又要解决创造的问题,先传承再创造,结果往往并不理想。因此,我们将“先传承再创造”改变为“在创造中传承”,用创造的方式去传承。要想让孩子将来能创新创造,就要让他们的成长和生活具有创新创造的特征。我们着重在三个方面下功夫。

小学语文阅读教学中学生创造性思维培养路径

创造是发展的基础和进步的前提,作为一种典型的人类自主行为,创造为人类社会的建立提供了必要且强大的助力,每当一种新的事物被创造出来,人类未来的发展就会新增不止一种可选择的方向。在不断地创造中,人类逐渐走完了从原始社会到农业社会、从农业社会到工业社会、从工业社会到信息社会的发展道路,且将走上从信息社会到未知形态社会的发展道路,而支撑着人类走过来路的就是历史长河中无数人的创造。所以,教育需要注重对学生创造性思维与创造能力的培养,维持甚至提升人类的创造力才是推动社会不断发展的关键。

小学语文教学中激发学生创造性思维的路径

以落实培养学生创新与实践能力,促进学生全面发展育人目标为主旨,本文对在小学语文教学中激发学生创造性思维的路径展开结合人教版语文教材的案例分析。首先,简析了学生形成创造性思维的几种表现;其次,聚焦于小学语文课堂教学实践,从课堂氛围营造、教学情境创设、教学问题设置等方面,对在语文教学中激发小学生创造性思维的策略进行案例分析,旨在彰显义务教育语文课程的多重育人价值,发掘学生的创造本能与学习潜能。

初中数学教育与学生创造性思维的培养

初中数学教育与学生创造性思维之间存在着密切的关系。数学教育既是学习数学知识的过程,也是培养学生创造性思维的机会。通过引导学生思考、解决问题和提出自己的见解,能够激发他们的创造力,并为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

高中英语读后续写中的学生创造性思维与语言表达研究

在高中英语教学中,读后续写不仅是一项基础性的阅读理解活动,也是培养学生创造性思维与语言表达能力的重要环节。创造性思维贯穿于学生对原文内容的深入理解和个性化延伸中,而语言表达能力则体现在将这些创造性的想法转化为连贯、生动的文本。两者相辅相成,共同构成了读后续写的核心竞争力。本文将详细分析在读后续写过程中如何有效培养和提升学生的创造性思维与语言表达能力,探讨这两者间的相互作用,并提供相应的教学策略。

小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力

小学语文教学中,教师要重视培养学生的创造性思维能力,让学生的思维得以发散,才能有效提升他们的综合素质。因为良好的创新能力能够有效提高学生的学习效率,还可以帮助他们树立自信心,从而激发他们的学习兴趣和探索欲望。但是当前很多小学语文教师在教学中存在着一定的误区,他们在课堂教学中忽视了学生创造性思维能力的培养,从而影响了教学质量和学生综合素质的提升。因此,探究小学语文教学中,如何培养学生的创造性思维能力具有非常重要的意义。

探究小学劳动教育对学生实践能力和创造力的影响

小学劳动教育作为培养学生实践能力和创造力的重要途径,通过实际操作中的动手过程和问题解决过程,有助于激发学生的创造性思维和创新意识,提升他们的动手能力和实践技能,培养学生独立思考和自主学习的能力,从而为其未来的成长奠定坚实基础。

中德教师的创造性学生观和创造性培养观的比较研究

本研究通过对中德两国461名中学教师进行问卷调查,探讨分析两国中学教师的创造性学生观和创造性培养观。结果显示:在创造性学生观方面,中德教师对于创造性学生本质的认识基本一致,但是与德国教师相比,中国教师对学生创造性特征的认可程度更低;在创造性培养观方面,中国教师在开放性、探究性、独立性和坚持性的培养观上得分更高,而德国教师在想象力和挑战权威上的得分更高。这提示,在新课改教育要求和传统教育文化的双重作用下,中国教师的创造性观念还需要进一步的加强与优化。

初中英语教学中学生创造性思维的启发和塑造

传统初中英语教学中,教师教学观念落后、教学手段单一,导致学生的创造性思维无法得到充分培养。新课标出台后,为了整体提高学生英语学习质量,要求教师注重培养学生的创造性思维。为此,教师应根据新课标要求改进教学手段和教学内容,强化学生的创造性思维,为学生身心发展奠定重要基础。一、初中生创造性思维的特点在新课改背景下,强调对学生创造性思维的培养,初中英语教师要按照课本教育重点,为学生提供针对性的指导,使每个学生都能进入深度学习状态.

高中化学教学对学生创造性思维的培养

当今社会,竞争越来越激烈,国家和企业需要的是具有创造性的人才,而不是循规蹈矩、按部就班的人。新课改对高中化学教学提出了新的要求,不仅要重视学生对知识的掌握程度,还要重视学生创新能力以及思维能力的培养。因此,教师在教学中要转变传统教学观念,运用新的教学方法和手段来提高学生学习兴趣和课堂效率。

高中数学教学中学生创造性思维能力培养对策

随着新课标课程改革的不断深化,我国各级教育各学科领域都在进行教育理念、教育方式、教学内容的变革,这对教师的教学方案提出了全新要求。创造性思维是关系学生学习效率和社会生存的重要能力,而高中数学课程是培养学生创造性思维的重要途径,高中教师应当重视对学生创造性思维能力的锻炼,为学生的学习效果和各项思维能力发展提供助力。

教师对学生创造性特征的评价

本文研究了教师对学生创造性特征的评价,方法是让教师对4个虚构的学生简介做出反应。这4个学生分别是:高创造性男生、高创造性女生、低创造性男生和低创造性女生。根据这些简介,144名教师和133名大学生预测了每个学生有多大可能参与课堂的创造性行为和破坏性行为。结果表明,比起大学生,教师更显著地认为创造性学生比一般学生破坏性更强。另一个重要结论是,教师和大学生都认为低创造性女孩的创造性高于低创造性的男孩。这说明,教师对男孩和女孩的创造性有不同的评价。

教师对创造性学生态度的实验研究

本文研究了教师对创造性学生的态度,方法是让教师对4个虚构的学生简介做出反应。这4个学生分别是:高创造性男生、高创造性女生、低创造性男生和低创造性女生。根据这些简介,144名教师和133名大学生预测了每个学生有多大可能参与课堂的创造性行为和破坏性行为。结果表明,比起大学生,教师更显著地认为创造性学生比一般学生破坏性更强。另一个重要结论是,教师和大学生都认为低创造性女孩的创造性高于低创造性的男孩。这说明,教师对男孩和女孩的创造性有不同的评价。

教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造性思维的关系研究

以601名初中生为被试,对教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造性思维的关系进行研究。结果表明:(1)三者之间有显著相关;(2)控制人口统计学变量后,教师创新支持行为和学生创新自我效能感对学生创造性思维有较强的预测作用;(3)学生创新自我效能感在教师创新支持行为和学生创造性思维间起到了中介作用。

大学生创造性思维发展及创新能力培养的外部环境因素研究

影响大学生创造性思维发展的因素主要有外因和内因两种,其中,外因对创造性思维发展及创新能力培养具有推动或阻碍作用。本文试对影响大学生创造性思维发展及创新能力培养的外部因素进行研究,为大学生创造性思维发展及创新能力的培养创造一个良好的外部环境。

大学生的创造性思维与逻辑思维的关系新探

开发与发展大学生的创造能力,以适应我国社会主义现代化建设的需要,是当前高等教育改革的一个重要目标,是实施全面素质教育的一个侧重点和着眼点。创造性思维是创造能力结构的核心。因此,它自然成为人们讨沦大学生创造能力或高等学校素质教育时关注的一个焦点。 在讨论中,有一种看法:发展大学生的创造性思维,逻辑思维的培养是有害的,至少是无益的。或者说,大学生的逻辑思维对其创造性思维发展的作用,主要是“限制”、“阻碍”、“束缚”,或者是“无关紧要”。因此,在改革的过程中。

马斯洛“创造性理论”与学生创造性的培养

马斯洛的'创造性理论'是当代创造性理论研究中的一大创举,因此,探讨并借鉴他的理论,能对学生创造性的培养提供有益的启迪.