“金课”建设背景下双融合课程教学模式创新研究——以广西艺术学院“创造性思维”课程为例

为顺应高等学校本科教育工作会议上对课程建设提出“两性一度”的新标准,教师需要积极探索和实践新的教学理念和模式,全方位提升教学质量和效果。本研究结合教学实践,以学生发展为中心,将OBE成果导向教育理念采用逆向思维的方式对BOPPPS教学模式六模块进行反向设计,重构符合当下创新实践型广告传播人才培养的课程教学模式,使教学活动更具秩序性和可操作性,旨在为广告学专业课程教学模式创新实践提供借鉴与参考。

基于ATDE教学模式培养创造性思维的实验教学设计——以“DNA的粗提取与鉴定”为例

实验教学是促使学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。本文以“DNA的粗提取与鉴定”一节为例,将ATDE教学模式问、想、做、评环节与高中生物实验课堂有机结合,引导学生在分析问题、解决问题的过程中体会生物学实验的思想方法及规律,培养学生科学探究与创造性思维能力。

融入创造性思维训练的教学模式设计与实践——以“C语言程序设计”课程为例

创新能力是当代大学生需要具备的基本素养之一,而创造性思维训练是培养创新意识和创新能力的有效手段。本文提出一种融入创造性思维训练的教学模式,阐述了该教学模式的设计方案,并以“C语言程序设计”课程为例说明了该教学模式的教学设计和实施要点,旨在潜移默化地将提升学生创造性学习和解决问题的能力贯穿于课程教学全过程。

用“多种音乐教育模式”引发创造性思维

在现代化建设中,科学技术的飞速发展带来的高科技产品,为我们全方位获得知识和信息,提供了极大的便利。这些成果,得益于发明者的创造性思维和创新意识。而我们的高等教育的目的正是为社会培养和输送这类人才,以适应社会发展的需求。目前,在高校加强素质教育,培养学生的积极性、主动性和创造性尤为迫切。

大学化学实验ATDE创造性思维教学模式探索与实践

在大学化学实验教学中应用ATDE创造性思维教学模式，通过问、想、做、评四步训练，不仅有利于培养学生自主学习能力和创造性思维能力，而且实现了知识与兴趣的结合，可取得理想的教学与育人效果。简要介绍了ATDE教学模式的含义，并与传统实验教学模式进行了比较，具体介绍在大化学实验教学中运用ATDE创新教学模式的实施策略。

篮球战术教学创造性思维培养模式研究

采用问题摄象、教学实验等方法 ,运用创造性思维培养模式进行战术教学改革实验 .结果表明 ,该研究体现了教学模式的综合互补性 ,呈现了教学内容与问题的丰富性 ,显现了学生学习的自主性 ,展现了教师教学的民主性 。

基于问卷调查的ATDE创造性思维教学模式探讨

ATDE创造性思维教学模式是以学生为主体，以教师为主导，通过“问、想、做、评”四个环节引导学生共同完成教学任务，旨在培养学生创造性思维的一种创新的教学模式。为了解学生对“大学化学”及实验教学中教学模式的态度，探讨应用ATDE教学模式的教学效果及影响因素。对九江学院2010级应用化学本科41名学生进行了回顾性问卷调查。结果表明，实施ATDE教学模式对培养大学生综合素质有显著的积极影响，大部分学生对ATDE教学模式很感兴趣，并且认为应用ATDE教学模式教学很有必要。同时针对实施过程中尚存的有关问题，提出了建议性的解决策略。

创造性思维产生科学假说的四种模式

假说是科学认识主体在已知的有限的科学事实和一定的科学原理的基础上,通过科学抽象和判断推理等科学思维方法,对已存在和已发现的事物现象做出的假定性解释和说明,以及对未发现和尚未存在的事物现象做出的前瞻性预见和推测.该定义是从认识论或科学认识论角度做出的,反映了科学认识主体与科学认识客体即科学研究对象之间的关系.从方法论角度来说,研究者已注意到假说的重要性,希望在科研过程中能够积极地发现科学问题,大胆的提出并应用假说.怎样应用正确的思维形式才能对形成假说产生事半功倍的效果呢?笔者就此问题查阅大量有关资料,发现学术界对产生科学假说的思维模式研究较少,即使有所研究也并不深入.

基于信息技术的英语教学创新与创造性思维能力培养——以幼儿师范专科学校为例

为培养幼儿师范专科学校学生的创造性思维能力,激发该群体在专业学习与岗位工作中的自主学习、实践与创造能力,文章基于生动、直观的信息技术实施英语教学形式、资源、渠道和机制创新,赋予英语教学生机与活力。形成创造性思维能力培养模式,引导幼儿师范专科学校学生的创新偏好、激发该群体的创新意愿、培养该群体的创新能力。通过问、想、做、评四个模块,提高幼儿师范专科学校英语教学创新效果,在实施该创造性思维能力培养模式后,英语教学满意度与创造性思维能力得到双提升。

论项目学习模式中的创造性思维培养

基于问题的学习模式(Project-based learning,以下简称PBL)是随着建构主义思潮的影响发展起来的一种新型教学模式,被誉为国外教学改革浪潮中多年来教育领域"最引人注目的革新",国内也纷纷采用该教学模式进行教学改革并取得较好的成绩。文章详细论证了项目学习模式与创造性思维能力之间的密切关系,并提出了在大学外语教学中如何应用项目学习法来培养和发展学习者创造性思维能力的具体实施步骤。

“ATDESEKTE”九要素创造性思维教学模式的构建

“ATDESEKTE”九要素创造性思维教学模式由三个层次、九个要素构成。首先是提问( A)、思考 ( T)、活动 ( D)三个要素构成的学生活动层 ,接着是由评价 ( E)、分享 ( S)、启发 ( E)构成的师生互动层 ,然后是由知识 ( K)、技术 ( T)、环境 ( E)构成的条件层。同一层次的因素的程序可依实际情况灵活调整 ,相邻层次的因素可相互渗透、相互支持 ,使它们更有效地发挥各自的作用及整体实效。构建该模式的目的是激发学生创新意识 ,训练学生创新思维 。

浅论创造性思维的特征

创造性思维的表现为创新性、突破性和开拓性。创造性思维是在认识新事物、解决新问题时,自己独立地创造出新思路、新方法、新概念。它是多种思维方法的综合运用,也是多种思维形态的综合运用,更是多种思维方式的综合运用。

分裂型人格创造性思维大脑皮层的激活特征研究

目的研究分裂型人格创造性思维大脑皮层的激活特征。方法在高校中招募大学生志愿者共100名,采用分裂型人格量表(SPQ)进行问卷调查,总分前10%者为高分裂型人格个体(HS)共22名(HS组),总分后10%者为低分裂型人格个体(LS)共24名(LS组)。比较两组的创造力任务行为结果、任务思考期功能近红外脑成像(f NIRS)大脑皮层激活通道氧合血红蛋白(Hbo)相对浓度变化。结果 HS组的非常规用途任务新颖性和流畅性、外星生物绘画任务差异性和新颖性均显著高于LS组(P <0.05);在任务思考期,HS组在Ch31、Ch35、Ch3、Ch7、Ch11、Ch14、Ch15、Ch18、Ch22通道的Hbo相对浓度显著低于LS组(P <0.05)。结论高分裂型人格者的创造力显著高于低分裂型人格者,其创造性思维大脑皮层以角回、前额、前额叶背外侧皮质激活水平较低为特征。

关于大学数学的创造性思维教学模式的探讨

传统的注入式大学数学教学已无法适应现代社会的发展,培养学生创造性思维的能力,建立全新的大学数学教学模式,已成为大学数学教学的首要任务.本文对此做了一些初步的探讨.

创造性思维系统特征初探——兼谈与美育的密切关系

人的思维创造活动是作为开放系统而存在的,人是思维的主体,必须远离常规思维的原来平衡态。只有在这种自由创造状态中,才有可能出现新的思维涨落,这种涨落会由于系统内部非线性作用的交互相干效应而迅速放大,形成巨涨落,演化成为新的思维创造活动的有序结构。本文从系统理论角度分析创造性思维系统的运作及形成条件。在这种系统中,非逻辑思维占有重要位置,直觉、灵感、想象则成为创造过程的精华。而且,创造性思维的培养是与美育密切相关的。

论创造性思维与个性教学模式实验的原则

教育教学实验是一种科学与艺术相结合的创造活动,并非随心所欲的行为,因此,它必须遵循一定的原则。何谓原则?一般意义上的解释是:“说话或行事所依据的法则或标准。”那么,教育教学实验的原则,就是指开展教育教学实验时所依据的法则或标准,所必须遵循的基本要求,也就是我们衡量教育教学实验的基本尺度。了解和掌握教学实验的原则,是每一个教育教学实验工作者必须具备的基本条件或素养。 创造性思维与个性教学模式的实验是诸多教育教学实验中的一种,它在实验过程中也必须遵循一定的原则。关于创造性教学的研究,国际范围内有许多。不同的研究者虽然观点不尽一致,但几乎都要论及教学原则问题。这里首先对有关原则作概要介绍,然后阐述我们这项实验的原则。

革新传统的教学方法 引发创造性思维能力

培养既有知识,又有能力的高素质人才,是21世纪英语教学的核心。然而,传统的外语教学方法,阻碍了学生的创造性,无法适应社会发展和经济建设的需要。要摆脱传统的教学模式,就必须深化外语教学改革。

建立多元化学习评价模式促进学生创造性思维的发展

近年来艺术设计教育在不断发展和完善,但关于教学评价方面的理论研究却不多。由于艺术设计专业自身的特点,使得在评价中单纯的量化方式并不适合。本文就其学习评价谈谈多元化评价模式的可行性。

ATDE创造性思维教学模式的研究

进入21世纪，培养具有创造力的学生是当前教育创新的首要任务。而创造力的核心要素是创新思维能力。从ATDE创造性思维教学模式的内容和特点分析入手，归纳了其实施途径及相关的教学方法，提出创造性思维教学模式应遵循探索性、动态性、综合性、合理性、民主性、个性化原则。