小学生创造性想象能力在阅读教学中的培养

一、创设情境,激发想象儿童思维是以具体形象思维为主,而构成课文的血肉的语言本身是抽象的。如何有效地让学生加深对课文的理解呢？在教学中我努力创设情境,将抽象的语言变为具体形象,这样有助于学生对课文的理解。如,＂精彩的马戏＂,光凭文字,学生很难理解动物的表演如何精彩。教学时,我应用多媒体手段,将猴子、黑熊、山羊的表演生动地展现在学生眼前,让学生如临其境,受到感染。

小学生创造性想象能力在阅读教学中的培养

小学时期的语文阅读教学对于学生的思维能力培养是十分重要的,同时阅读教学也是奠定学生文化基础、提升思想境界的关键一环。尤其是在创造性思维方面,通过阅读方式对学生的创造性思维想象能力进行培养,将直接关系到学生未来的发展。本文主要对小学生创造性想象能力在阅读教学中的培养进行了分析,希望能为小学生的阅读教学提供更多参考。

低年级语文教学中想象能力的培养

心理学研究证明,低年级儿童思维是以具体形象思维为主,并具有初步抽象概括的可能性,他们不仅用眼睛观察世界,也通过想象来感知世界。在他们的内心世界里充满了想象,充满了创造力的萌芽。抓住小学生这一心理特点,在语言文字训练为主线的语文教学过程中培养学生创造性想象的能力有着重要的作用和意义。我认为,在低年级语文教学中,应从以下三个方面培养学生的创造性想象能力。

道德想象力:消解道德冷漠的路径探析

道德冷漠虽与经济的市场化、分工的精细化、社会的陌生化等密切相关,但也与个人道德想象力的缺失紧密相连。从情与理的角度看,道德冷漠主要产生于对他人道德需要想象不到位、对他者的真心关切不够而导致道德行为选择的动力不足,以及道德价值想象的理性偏离。换言之,道德冷漠正是由于走向他人的移情投射的情感缺乏,只考虑自我利益得失,放弃挖掘情境中多种可能性的道德理性偏离所导致。道德想象力有利于人们形成善良的道德意愿、丰富的道德情感、正确的道德判断等,而道德想象力的缺失窒息了道德情感的生长,阻隔了和谐人际关系建构,妨碍了亲社会行为的出现。道德想象力以实现道德为目标,通过理解他人的情感、处境,实现情感共鸣;通过慎思进行道德联结,作出正确的道德判断;通过创造性挖掘情境中的多种可能性,助力个体应对复杂的道德境遇,最终实现情理交融的道德的生活方式。因此,应紧紧围绕道德敏感性的激发、道德慎思的习惯养成、道德困境中创造性想象能力的挖掘三个维度提升个体道德想象力,通过移情的情境体验、隐喻的价值引导、反思的道德架构、参与的实践转化等道德想象力培育的具体维度助力消解道德冷漠。

奖赏方式对3～6岁幼儿创造性图形想象能力发展的影响研究

研究结果表明:3～6岁幼儿的创造性图形想象能力整体上呈上升趋势;创造性图形想象能力发展的趋势在性别上的差异不显著;奖赏方式对幼儿创造性图形想象能力的发展有显著影响,物质奖赏组幼儿的创造性图形想象能力发展的水平显著高于无奖赏组幼儿;年级与性别对幼儿创造性图形想象能力发展的影响具有显著的交互效应。

谈谈小学语文教学中学生创造力的培养

创造力是由创造性思维素质和创造性想象能力组成的一种高级活动能力。创造力是能力体系中的核心，是直接影响学生学习、成长的重要因素，也是培养高素质人才的首要条件，因此在小学语文教学实施素质教学的过程中，我们要把培养学生创造力放在一个重要的位置。