创造性探究:课堂组织与技术支持

创新人才培养需要更加开放和动态的学习环境。尽管探究式教学为教育创新提供了一种潜在方式,但课堂实践常将探究过程简单化为任务流程,不利于学生主体性和创造性的发挥。为了实现从流程化探究到创造性探究的转变,本文首先总结了创造性探究的核心特征,分析了教育情境中实施这种探究面临的挑战,提出了一种创造性探究的课堂组织方式——集体探究结构反思生成。然后,基于上述理念设计了集体思维脉络图谱系统ITM,并在小学科学课堂中开展了大量基于设计的研究。文章最后系统分析了如何使用集体探究结构反思生成的方法和ITM在课堂中组织动态创造性探究,探讨了这种方法对于我国开展课程和教学改革以及教育技术设计的启示。

高中化学教学中实施“创造性探究模式”的尝试

“创造性探究模式（CIM）”是在整合探究教学和创造性教学的基础上构建起来的，包括探索、解释、交流及评价等多阶段循环的操作程序，具体实施时可以有所超越。以高中化学《化学反应原理》“化学反应速率”（第1课时）为例的“创造性探究模式”的教学实践，包括“提出问题-实施探索-解释数据-交流归纳”等几个阶段。该教学案例表明，“创造性探究模式”的操作程序可以分解实施或灵活组合，“探索”和“解释”等程序要注意发散与辐合的有机结合，而“评价”则应该渗透在教学的全过程。

论基础教育科学课程的创造性探究教学

将科学课程探究教学与创造性教学整合为创造性探究教学,以培养学生的创造性和探究性;提出以“把握问题—推论或提出假设—设计研究方案、收集证据—研讨、解释、建构模型—评估推广—应用创造”等六个阶段组成一个教学结构环的基本教学模式,以推进课程改革的进程。

创造性探究:课堂组织与技术支持

一、从流程化探究到创造性探究探究式学习和教学为培养学生问题解决和知识创造能力提供了可能途径,本研究团队近期针对创造性探究过程开展了系列研究,提炼出创造性探究的核心特征。首先,创造性探究关注开放、拓展的探究目标和持续深入的探究过程。

让教材活起来——小学数学创造性使用教材探究

十年课改在课程内容和教材编排上给教师提供了广阔的创造空间。新课标对教学内容并没有做出明确、具体的规定,而是以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择,各地、各校可以选择多种不同的教材、教学内容,教师可以采用多种不同的形式和方法进行教学。因此,广西师范学院附属实验学校(以下简称"我校")通过翻阅多种版本教材进行对比分析,对原有教材的灵活运用,对课程资源的合理整合,对教辅、教具的自主开发等措施创造性地处理教材,弥补教材的不足,促进学生全面发展。

加强创造性思维训练,让数学学习灵性飞扬——新课改实践中的教学感悟

创设问题情境，打开思维的兴趣之窗；优化解题设置，培养思维的同构共享；打破常规定势，关注思维的多向延伸；增强情感体验，促进思维的双向生成；课后反思探究，让数学思维灵性飞扬。

“科学探究”教学三步曲

"科学探究"是九年制义务教育化学课程的重要组成部分。如何真正实施义务教育阶段化学课程中的"科学探究"教学,广大义务教育阶段的化学教育工作者已经做出了不少的探索。"科学探究"教学,可分为形成性探究、验证性探究、创造性探究等三个发展阶段。拟以二氧化碳的溶解性为例,探讨"科学探究"教学实施的三步曲。

小学生数学阅读能力的层次构成及培养

数学语言精炼、严谨、逻辑性强、抽象性强,对于小学生来说,真正理解并正确运用数学存在一定的困难。文章基于案例,从培养学生的信息记忆性阅读、理解评价性阅读、探究创造性阅读等几个阶段提出了提升学生阅读能力的信息判断策略、文图(符)转化策略、要素分合策略、类比探究策略等,以期让学生了解数学阅读之道。

革新实验教学,培养创新能力

结合多年的教学实践经验,从化学实验教学入手,提出变演示实验为学生实验,实验中提出问题,改进、创新实 验,鼓励学生设计实验,敢于质疑,开展兴趣小组活动,多角度、多方面培养学生的创新精神和能力。

利用化学实验,创设课堂探究情境,培养学生探究能力

化学是一门以实验为基础的自然科学,通过实验可以让学生观察生动、有趣的化学反应现象;了解物质变化的事实;加强对所学知识的理解;同时还可以培养和提高学生的探究能力、实事求是的科学态度和严肃认真的科学习惯。所以我选择实验作为培养途径,无论是作为传授知识的课堂实验,还是课外活动实验、科技活动、社会实践活动,都能激发学生心中的求知欲,挖掘学生创造的潜能,产生创造的灵感,最终达到培养学生学会探究方法和探究思路的目的。