基于新型学习空间的创造性教学研究

一、新型学习空间的创建和使用在信息技术日益发达的今天,我们的教育方式也正在经历深刻的变革。传统的学习空间被限制在具体的地理位置,如学校、图书馆等。然而,随着科技的进步,一个全新的学习空间概念--新型学习空间应运而生。新型学习空间是信息时代教育改革的产物,它利用了现代科技的优势,不再受到时间和地点的限制,消除了传统教室的空间局限,为教师提供了更广阔的教学空间,为学生提供了更多元、更个性化的学习体验。教师可以依托这样的空间,将课堂延伸到学生的生活中,让学习变得更加贴近现实,更易于引起学生的兴趣。同时,学生也能够在这样的环境下,享受更大的学习自由,能够随时随地获取新知,掌握新技能。

小学信息科技课程的创造性教学策略

小学信息科技课程的创造性教学在教育领域有着显著的优势,这种教学方法的有效应用,能够充分激发学生学习兴趣以及创新思维,使他们在日常学习中形成独立思考和问题解决能力。教育部颁布的《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》将课程的名称从“信息技术”更新为“信息科技”,重点强调了小学信息科技课程的优化与改革。在教学中,教师不仅要使学生获得信息科技的基础知识、基本原理和基本技能,还需展现该课程的教育价值,发展学生自主探究意识、自主学习能力、合作交流能力以及创新思维。

中职机械教学中创造性教学法的运用分析

在中职机械教学中运用创造性教学法,对于提高学生的学习兴趣、创新能力和综合素质具有重要作用。本文对创造性教学法在中职机械教学中的具体应用措施进行了分析,包括创设问题情境、实施探究式教学、运用现代教育技术和鼓励创新思维等。通过这些措施,有助于培养学生的创新意识和实践能力,提高机械教学的质量和效果。

创造性教学法在职校机械教学中的应用

机械教学是培养机械专业人才的关键载体。当今时代的快速发展,对职校机械教学也提出了更高的要求。为了更好地满足新时期的要求,广大教师必须要紧跟时代步伐,推陈出新,采取更加新颖的教学方法来授课,力求构建品质课堂,助推学生成长、成才。

幼儿园教师创造性教学行为的内涵特征与形成机理

幼儿园教师开展创造性教学已成为教育发展的重要趋势。培养幼儿园教师创造性教学能力是改善当下幼儿园教学状况的重要途径。传统的教学行为是一种固定教学模式,缺乏针对性,不能唤起幼儿学习的主动性。创造性教学是指幼儿园教师在日常交互中及时回应幼儿个性化需求,主动寻求创新,在课程设计上力求内容丰富新颖,在教学活动中采用引人入胜的教学方法,通过激发幼儿学习动机,使幼儿取得良好学习成果的有效教学行为。幼儿园教师创造性教学行为具有三大特点,即师幼关系和谐稳定、教学方式别出心裁、教学氛围温馨活泼。教师个人背景、教师人格特质、教师专业能力、幼儿园组织氛围等是影响幼儿园教师创造性教学行为的重要因素。其中,教师人格特质是推动幼儿园教师进行创造性教学行为的动力因素,对创造性教学行为的解释力最强,也是幼儿园管理者应关注的重点。

幼儿园教师创造力培养观与创造性教学行为关系的实证研究

3~6岁是个体创造力的萌芽期,也是培养创造力的关键期。在这个阶段,幼儿园教师是支持幼儿创造力持续发展的重要主体,教师所持有的创造力培养观及其相应的创造性教学行为都会对儿童的创造力产生重要影响。通过对203名教师进行调查研究后发现,幼儿园教师的创造力培养观与其创造性教学行为之间存在着显著的相关关系,可依据教师的创造力培养观预测其创造性教学行为。其中,创造性教学方法观对教师引导幼儿发现知识的创造性教学行为影响最为显著。为营造有利于幼儿创造力发展的教育环境,提出应支持教师转换身份立场、赋予教师课程自主权、提供创造性教学方法培训等发展建议。

发散思维对教师创造性教学行为的影响:创意效能感和班级创新氛围的链式中介作用

以1320名中小学教师为研究对象,采用多用途测验、创造性教学行为量表、创意自我效能感量表、创造性课堂环境量表等工具探讨发散思维对创造性教学行为的影响,以及创意效能感和班级创新氛围在这一影响中所起的中介作用。研究结果表明:创意效能感在发散思维的流畅性/变通性和创造性教学行为之间的中介作用显著;创意效能感、班级创新氛围在发散思维的流畅性/变通性和创造性教学行为之间的链式中介作用显著。研究结论:教师发散思维的流畅性/变通性并不能直接影响创造性教学行为,但可以通过创意效能感或创意效能感和班级创新氛围的链式中介作用影响创造性教学行为。

音乐创造性教学束缚性问题探究

自课标发布以来,音乐创造一次又一次被提升到新的高度,从整体的标准到更具有指向性、明确性、更深入的标准,音乐义务教育课程标准(2001年版)中音乐课程的基本理念强调“重视音乐实践,增强创造意识”。当时的人还处于认知中缺少创造意识的阶段,国家的富强需要有创新人才,创造意识的培养要从娃娃抓起,因此要增强国人的创造意识;时隔十年,音乐义务教育课程标准(2011年版)课程基本理念中指出要“强调音乐实践,鼓励音乐创造”。

在小学信息科技课程中应用创造性教学

人们对学生素质教育的重视度在不断提高,在我国不断推进新课程改革进程背景下,为小学信息技术课程教学提供了新的方向。小学信息科技课程教师在教学时,需要不断创新教学模式,让素质教育能渗透进信息科技课程教学中。创造性教学为小学信息科技课程教学提供了新的方法,要求教师转变传统的教学模式,提高信息科技课堂教学效果。

构建基于创造性教学的拔尖创新人才培养微生态

当前,科技领域高层次创新人才供应不足,严重制约了我国在关键核心技术领域的突破与创新。党的二十大报告提出,要“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才”。科技创新人才的成长并非一日之功,基础教育阶段是人才成长的关键阶段,在激发学生的创造潜能、培育学生远大的科学探索志向等方面发挥着不可或缺的作用。

创造性教学法在中职机械教学中的实践研究

近几年来,我国积极注重职业教育体系的构建,将素质教育理念落实到中职教学中来,既提升了中职学校的教育水准,也为学生创造了良好的教育环境,使学生的学习更加全面。具体到中职阶段机械教学中来,积极应用创造性教学方法,优化人才培养,可以在满足新时代发展需求的同时,优化中职学校的就业率。因此,在此种背景下,根据新时代教学实际,在中职机械教学中,着力应用创造性教学方法,不断提升教学水平是十分重要的。

创造性教学法在技工院校机械教学中的应用

创造性教学法在技工院校机械教学存在的问题较多,如教师思想重视不够、教学设施不足、创新性教学的应用力度不足,影响了该专业教学的发展。为此,创造性教学法在技工院校机械教学中的应用存在教师思想重视不够、教学设施不足、创新性教学的应用力度不足的问题。为了提高创造性教学法在技工院校机械教学中的应用策略,教师可从树立创造性教学思想、创新课堂教学方法、加大实践训练力度等方面着手,深化机械教学改革。

中职机械专业教学中创造性教学法的应用

中职学校作为我国重要的教育阵地,具有培育专业型、实用型人才的作用。当前,社会的发展和进步对人才提出了更高的要求,中职学校必须积极更新教学理念,改进教学方法,促进教学质量的稳步提升。基于此,探讨了创造性教学法的内涵和应用价值,梳理了中职机械专业教学中应用创造性教学法的原则和手段,明确了中职机械专业中应用创造性教学法存在的问题,并从转变教学观念、创新教学模式、注重实践教学等方面提出具有针对性的改进策略,以提升中职机械专业教学水平。

“一A建库”创造性教学模式在音乐教学活动中的应用与探索

自2014年起,我有幸跟随许卓娅教授参与其在幼儿园开展的音乐教科研活动,在长期的研究与探索中,我们发现有的一线教师在开展创造性音乐教学活动时存在一些困惑,亟待解决。问题一,缺少可供学习的创意教学实践策略长期以来,一线教师希望在音乐教学活动中进行创意性教学。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出:“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”

国外创造性教学研究的发展与特点

国外创造性教学研究经历了英才学生创造性教学研究、创造性教学研究的大众化和创造性教学研究的普及化发展过程；这一发展过程具有从教学与创造性发展关系的研究到教学的创造性研究、从学生创造性的研究到教师创造性的研究、从经典方法的研究到新方法的研究等特点。国外创造性教学研究的发展与特点对我国创造性教学研究提供了宝贵的基础和启示。

小学教师的创造力培养观与创造性教学行为的关系:教学监控能力的中介作用

用创造力培养观、教学监控能力和创造性教学行为问卷对430名小学教师进行调查,考察三者之间的关系,并着重对教学监控能力在其中的中介作用进行分析。结果表明:(1)创造力培养观、教学监控能力及其各个维度对创造性教学行为都有正向预测作用;(2)教学监控能力的计划准备性、控制调节性、评价反馈性、课后反省性及作为一个整体在创造力培养观与创造性教学行为之间均具有显著的中介效应。这一发现提示教师培训工作应重视教师教学监控能力的实际增长,这样才能使教师已经接受的创造教育理念落实到创造性教学行为上。

教师创造性教学行为评价量表的结构

用Cropley编制的“创造性教学行为自评量表”（CFT指标）对321名小学教师进行初测，选取难度在0．20～0．80之间、区分度在0．40以上的28个题项组成“教师创造性教学行为评价量表”。经探索性因素分析，发现该量表由学习方式指导、动机激发、观点评价和鼓励变通4个维度构成。对592份“教师创造性教学行为评价量表”有效数据的验证性因素分析结果表明，该量表有较好的信度和效度，可以用来评价教师的创造性教学行为。

教师创造性教学行为与中小学生创造性自我效能感的关系:一个有调节的中介模型

采用问卷法对北京市和西安市1所小学和2所中学的小学三年级到初中三年级的1689名学生进行调查,考察教师创造性教学行为与学生的创造性自我效能感之间的关系,以及班级创新氛围的中介作用和学生沉浸特质的调节作用。研究结果表明:(1)教师创造性教学行为显著正向预测学生的创造性自我效能感;(2)班级创新氛围在教师创造性教学行为和学生创造性自我效能感间起完全中介作用;(3)学生沉浸特质对班级创新氛围的中介作用存在显著的正向调节效应。

健美课开展创造性教学的实验

通过健美课 ,就引导学生思考问题、指导学生研究问题、帮助学生解决问题方面进行了创造性教学实验。结果表明 ,创造性教学较传统教学更能够激发学生的创造精神、开发学生的创造潜力。

教师创造性教学行为与小学生创造性思维的关系:有调节的中介模型

以471名小学生为被试,采用儿童报告法考察教师创造性教学行为与小学生创造性思维的关系,同时探析小学生创意自我效能感的中介作用以及开放性人格的调节作用。结果发现:(1)在控制儿童性别、年龄和父母受教育程度后,感知到的教师创造性教学行为显著正向预测小学生创造性思维的流畅性、变通性和独特性;(2)感知到的教师创造性教学行为可以通过创意自我效能感影响小学生创造性思维的流畅性、变通性和独特性;(3)开放性人格能够调节感知到的教师创造性教学行为对小学生创意自我效能感的作用,个体开放性人格水平越高,小学生感知到的教师创造性教学行为对创意自我效能感的预测作用越强。研究表明,创意自我效能感和人格开放性可能是教师创造性教学行为与学生创造性思维关联的重要机制,改善教师的创造性教学行为,提高创意自我效能感和人格开放性水平,有助于促进小学生的创造性思维发展。