小学生创造性数学问题提出能力的发展研究

运用实验的方法,对371名小学生创造性数学问题提出能力的发展进行了研究。结果表明:1)小学生创造性数学问题提出能力整体呈现波浪式上升的趋势;2)男女生在创造性数学问题提出能力上不存在显著差异;3)城乡小学生创造性数学问题提出能力的发展差异显著,城市小学学生发展比乡村小学学生发展早一年。

基于问题提出能力培养的初中数学教学

新课标提倡培养学生“四能”。问题提出能力是“四能”之一,是学生增强创新能力的基础。在核心素养培养背景下,培养学生问题提出能力成为一种必然趋势。为此,初中数学教师应当在教学过程中着力培养学生的问题提出能力。具体来说,教师应转变教学观念,提倡探究式教学,通过丰富教学方式、营造轻松环境、创设教学情境、指明探究方向,引导学生积极探究、主动提问,不断提高学生提问能力,发展学生数学核心素养。

小学数学课堂中学生问题提出能力的培养

随着社会的发展,国家越来越重视小学教育的发展,特别是小学生学习能力的培养与锻炼。目前,由于小学数学所学的知识较少也比较简单,因此小学数学课堂比较单一,学生仅仅记住了计算公式和概念,而不能灵活的运用这些概念、公式解决问题,原因在于学生没有在学习过程中提出心中疑问。现代教育中,小学数学课堂最重要的是为了培养小学生逻辑思维能力,数学老师一个人在讲台上讲课是没有用的,小学生如果可以和老师积极互动,那数学课堂的效率将会大大提高。在很多小学中,数学老师往往会忽略学生提出问题的重要性,只是一味地为学生灌输数学知识。本文将从如何培养小学生在数学课堂上提问的能力进行论述。

浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养

创造性思维能力是现代社会所需的重要素质之一。高中数学教学作为培养学生创造性思维能力的重要途径,应该注重培养学生的创造性思维能力。本文从培养学生的问题解决能力、启发学生的创新思维、提供多样化的数学问题和鼓励学生的探究精神等方面,探讨了高中数学教学中如何培养学生的创造性思维能力。

三年级学生“数学问题提出能力”“态度”与“学业水平”关系研究

学生问题提出能力的培养在教育改革与发展中的地位日益提升.为探究小学生数学问题提出能力、态度与学业水平的关系,对191名三年级小学生数学问题提出能力和态度进行问卷调查,发现:三年级小学生数学问题提出能力、兴趣和信心整体不足;不同学业水平学生的数学问题提出能力和态度存在显著差异;数学问题提出信心在学业水平与数学问题提出能力中起中介作用.从课程教材和问题提出教学两方面提出建议:加大问题提出课程的开发设计,优化教材中问题提出任务的编写;提高教师问题提出教学能力.

学校环境对初中生人格特征与创造性科学问题提出能力关系的影响

采用问卷法,对33所学校初二年级的1228名学生进行了测试,并使用多水平分析技术探讨了学校环境对青少年人格特征和创造性科学问题提出能力关系的影响。结果显示:(1)不同学校学生的创造性科学问题提出能力有显著性差异;(2)开放性对学生的创造性科学问题提出能力有显著的正向预测作用;(3)外向性、开放性、尽责性对创造性科学问题提出能力的影响存在不同学校间的差异;(4)学校环境中,良好的师生关系可以显著增强开放性和创造性科学问题提出能力的正向联系。

小学数学教育中学生解决问题能力的培养策略

在小学阶段,借助数学课程训练学生的解题技能与问题分析能力至关重要。文章深度剖析了小学数学教学培养学生问题解决能力的关键方法以及面临的挑战,研究了在数学问题解决过程中创造性思维与批判性思维的实际运用,并提出了一套行之有效的教学策略。最新研究发现,利用情景还原、以问题为导向的研究和集体合作学习等方法,能显著增强学生的数学解题能力。文章着重强调了教师在辅导学生掌握数学理论和解答疑问时扮演的重要角色,同时指出了灵活性教学法在制订个性化学习路线图中的关键作用。

动机对高一学生创造性的科学问题提出能力的影响

选取了360名高一学生,采用直接和间接激发内外动机的方式,通过两个研究考察了内外动机和不同水平的外部动机对中学生创造性的科学问题提出能力的影响,结果发现:(1)直接激发条件下,内部动机能够促进创造性的科学问题提出能力,尤其表现在流畅性以及独创性维度上;(2)直接激发条件下,外部动机能够抑制创造性的科学问题提出能力,尤其表现在独创性维度上;(3)评价情境不同引起的不同的动机水平对于创造性的科学问题提出能力的影响是不同的,期待正性评价不影响创造性的科学问题提出能力,但避免负性评价对创造性的科学问题提出能力有着显著的抑制作用。

情绪对创造性科学问题提出能力的影响

采用混合实验设计,通过不同情绪激发方式,探索了不同情绪状态对创造性科学问题提出能力的影响,结果发现:正情绪状态能够提高创造性科学问题提出能力,尤其表现在流畅性和灵活性品质上;不同的负情绪状态对于创造性科学问题提出能力的影响不同,愤怒不影响创造性科学问题提出能力,但是恐惧对创造性科学问题提出能力有着显著的抑制作用;不同的情绪状态和不同题目形式之间有着显著的交互作用,高兴情绪状态对开放式题目形式的促进作用大于对封闭式题目形式的促进作用,而恐惧情绪状态对封闭式题目形式的抑制作用大于对开放式题目形式的抑制作用。

中小学生“创造性问题提出能力”及其培养

“创造性问题提出能力”是根据一定的目的,运用已有情境或经验,在独特地、新颖地、具有价值地(或恰当地)创造新问题并表达新发现问题的过程中,表现出来的智能品质或能力。学校教育、家庭环境、自身因素影响中小学生创造性问题提出能力的发展;优化发展环境、激发学习动机、教给提问方法、训练思维品质、及时正确反馈,是培养中小学生创造性问题提出能力的有效途径。

小学生创造性科学问题提出能力的发展研究

运用实验的方法,对371名小学生创造性科学问题提出能力的发展进行了研究。结果表明:(1)小学生创造性科学问题提出能力整体呈上升趋势;(2)男女生的创造性科学问题提出能力发展趋势基本相同,男生整体上要略高于女生,差异不显著;(3)小学生创造性科学问题提出能力的学校类型差异主要表现在发展趋势上,城市小学二到三年级停滞不前,乡村小学则迅速发展,之后发展趋势相同;(4)三到四年级是小学生创造性科学问题提出能力发展的“关键期”。

小学生创造性文学问题提出能力的发展研究

运用实验的方法,对来自山西两所小学371名小学生创造性文学问题提出能力的发展进行了研究。结果表明:(1)小学生创造性文学问题提出能力整体呈现持续上升的趋势;(2)男女生在创造性文学问题提出能力上存在差异,但差异不显著;(3)城市小学生整体优于乡村小学生的发展,二者的发展趋势同中有异;(4)小学四年级、五年级是小学生创造性文学问题提出能力的两个关键期。

大脑半球互动对创造性科学问题提出能力的影响

以124名本科生为被试,通过划分利手程度(实验一)与添加眼动刺激(实验二)的方法,系统考察了大脑半球互动对创造性科学问题提出能力的影响作用。结果发现:(1)与强右利手被试相比,混合利手被试在创造性科学问题提出能力测验上的得分更高;(2)与非眼动组被试相比,眼动组被试在创造性科学问题提出能力测验上的表现更好;(3)大脑半球互动与问题情境在灵活性品质上存在交互作用,大脑半球互动对开放性问题灵活性品质的影响大于封闭性问题。

新课程下的数学课堂教学呼唤“问题联想”和“合情推理”——兼谈学生解决数学问题创造性能力的培养

一、问题的提出 荷兰数学教育家弗赖登塔尔（Hans Freudenthal）：“我真想对你们（指一些数学教师）大喊一声：不要对学生正在做的事横加干涉!你们能做的，只是观察，在一旁认真地观察．”

国外对课堂教学中学生创造性问题提出能力的影响研究

自20世纪50年代以来，美国、英国、德国、日本等发达国家特别重视儿童青少年的创造力研究。在我国。实施科教兴国战略．开展科学创新和技术创新．提高自主创新能力。建立创新型国家．已经得到党和国家的高度重视。创新人才是创新的关键．创造性问题提出能力是创造力的重要组成部分（Sternberg，1987）。课堂教学是影响学生问题提供能力的重要因素。本文从教师因素、同伴因素和学生自身因素三个方面对国外的研究作一个介绍。

问题引领思维 促发“深度”学习--小学数学基于问题提出能力的培养策略

问题提出能力是指根据生活经验、实际现象发现并提出与学习相关问题的能力。坚持数学问题引领思维,促发学生的“深度”学习,有益于学生的问题提出能力提升。小学数学教师要转变课堂提问的价值追求,明确课堂提问在促进学生批判性思维和解决问题能力发展的价值,有效调动学生的“深度”学习兴趣,打造有益于学生学习的教学环境,循序渐进地培养学生的思维能力,最终促进学生数学素养的提升。

抽象思维对初中生数学问题提出能力的影响研究

以数学抽象思维作为研究数学问题提出能力的基础,抽样选取了某市600名初中生为研究对象,采用问卷调查和结构访谈测试等方法研究抽象思维对数学问题提出能力的影响。通过相应数据分析,得到以下研究结论:(1)初中生数学抽象思维与问题提出能力均处于中等水平;(2)初中生数学抽象思维与问题提出能力存在显著相关关系,提高数学抽象能力的同时,在一定程度上会加强数学问题提出能力。

深度学习视角下数学问题提出能力培养研究

1引言数学是思维的体操,问题是思维的动力和起点,数学学习可以看成是一个不断提出问题并解决问题的过程.培养学生数学问题的提出能力,有助于发展学生的数学思维,加深对知识的理解与认识,以便更好地解决问题.近年来,深度学习已成为教育领域专家们尤为关注的一个话题.深度学习与问题提出有着密切的关系,在深度学习的背景下如何培养学生数学问题提出能力,值得人们研究.

小学数学中培养学生问题提出能力的方法研究

数学作为小学教学体系中的重要内容,做好小学数学的教学能够提高学生的思维能力。由于数学学科的特殊性,小学生普遍认为数学的学习难度较大,极易在学习的过程中出现较多的问题。在新课标实施之后,小学数学教师在开展教学的过程中需重视培养小学生的问题提出能力,以此来提高小学生的数学学习效率。但部分小学数学教师由于受到落后教育理念的影响,在培养小学生问题提出能力中还存在较多的不足之处。在今后的小学数学教学中,教师需结合在培养小学生问题提出能力中存在的问题提出优化对策,真正提高小学生的问题提出能力。文章分析小学数学培养小学生问题提出能力的积极作用,指出小学数学培养小学生问题提出能力的现状,并提出小学数学培养小学生问题提出能力的方法,旨在为今后开展教学研究提供参考与借鉴。

小学低年级学生提出数学问题能力培养的教学研究

在小学数学教学中,培养学生的数学思维是一个难点。而培养数学思维的关键是学生具备问题意识,特别是对于低年级的小学生来说,解决数学问题的前提是能够发现和提出数学问题。在这方面,教师需要引导学生发现和提出问题。文章以小学低年级数学教学为例,分析了目前小学生在提出数学问题方面的能力不足之处,并提出了几点改进策略,以促进小学生数学思维的培养。