协作学习中生成式人工智能促进创造性潜能的机理研究

教育改革普遍重视学生创造性潜能培养,生成式人工智能(GAI)为此提供机遇。CHoM框架将创造性潜能分为创造性思维(发散、收敛)和创造性人格(好奇、坚持、协作)。研究在“教育技术研究方法”课程中,面向协作学习引入GAI工具,探索GAI如何促进学生创造性潜能发展。通过前后测、认知网络分析和滞后序列分析发现:触发发散思维是GAI诱发创造性潜能的首要原因,收敛思维与发散思维相伴发生则是GAI推动创造性潜能的必要条件,好奇与坚持的人格是GAI衍生创造性潜能的独特表现,而师生、生生的人际协作则是优化人机共创效果的关键保障。由此,研究揭示了GAI影响创造性潜能的机理,包括强化人际协作、推动思维由广至精、塑造人格的螺旋过程。最后,就深化研究体系、理清师—生—机关系以及培养学生能动性方面提出了建议。

发挥“研究性”优势 开发创造性潜能

发挥研究性学习的“体验性”、“开放性”和“实践性”三大优势,可有效培养创造型人才应具有的探索能力、创新能力和综合实践能力。

提高创造性潜能教育新技术——绩效技术

1996年9月17—19日,我参加了在北京航空航天大学召开的“中美培训与教育技术学术研讨会”.在会上,我第一次听到了“绩效技术”(Performance)这个词.现在,根据个人的体会,简单介绍一下,并谈一些个人的看法.绩效技术,简而言之就是把人的业绩与素质、能力的培养高度协调统一的教育技术.其起源于70年代的IBM公司.当时,IBM公司发现一些产品的质量、功能很好,可是市场效益不高,由此提出了绩效技术,以便把产品设计与市场开发协调起来.后来,针对一些素质较高而业绩不高的员工,把绩效技术引用到职工教育和继续教育上.目的就是要把员工的素质培养和本人的业绩提高有机地结合起来,使人事部门与教育部门能够真正统一起来,充分发挥每个的创造性潜能.经过公司实验,取得了意想不到的成效,因而得到了社会各界广泛的响应,很快就推广到许多国家.现在,IBM等许多公司已经开发了由专用的卫星电视网络、电子布告栏、电子邮件、专题论坛、文献查询、共享数据库和人才档案库等组成的“远距离人才培养管理系统”,向全球范围的公司员工传送信息和组织培训,使每个人都能够获得最好的教育和培训,同时也能取得最好的业绩.

从教育的视角看学生创造性潜能的评价

吉尔福特的"创造力"模型大大促进了创造力评价技术的发展,对创造力的评价经历了从杰出创造力到创造力的4P模型(包括创造性过程、创造性个体、创造性产品和创造性环境)再到关注创造性的多维性、领域特殊性的转变。学生表现出来更多的是一种创造性潜能。从教育视角出发,关注与学生创造性潜能相关的三个问题:"所有学生都有创造性吗"、"学生有多少创造性"和"怎样培养学生的创造性",对创造力的心理测量领域评价学生创造性潜能的方法进行了述评。

创造性潜能评述

E.P.Torrance教授是当前美国创造力研究中最有影响的权威之一。他在本文中提出了创造性思维的一个新的研究范畴——超越理性、推理的思维。文章对这种思维下了定义,对它的内容作了介绍,并进行了分析论述,以及对它的评价方法作了探讨。本文讨论的内容在当前国际间的兴趣和注意正在高涨并引起了广泛深入的研究。

在儿童画创作中开发创造性潜能

儿童时期是发展创造能力的关键期,儿童美术教育最富有意义的就是发掘儿童的创造潜能。在教学中,从儿童的实际情况及年龄特征出发,选择适合各学段儿童的教学手段,改进课堂教学策略与评价标准,优化儿童画创作辅导教学,有利于培养他们的创造性思维。具体操作实践如下。

探讨在实验绘画中幼儿创造性潜能的发掘

幼儿时期是发展创造能力的关键期,幼儿美术教育最富有意义的就是发掘幼儿的创造潜能。"实验绘画"是运用现代艺术教学手段开发潜能,拓展创造力,其核心是发现、探索、创造。而今,许多幼儿园提倡创造力的培养,教师们也逐渐重视美术教学有利于促进幼儿创造力发展这一问题,但在实施过程中,教师常用一些你喜欢怎样画就怎样画,要画的和别人不一样,等一些空洞的语言去鼓励幼儿,看似在引导幼儿向创造力方向发展,可结果适得其反;还有将教技能与创造分割成两部分,在画人、画物活动中教技能,在意愿画中搞创造;平时教技能、公开课搞创造;大多数幼儿学技能,少数尖子搞创造等,把幼儿美术创造束缚在少数幼儿极少的活动中。对此现象进行了思考。

小学生创造性潜能的调查研究

为了解小学生的创造性潜能特点及发展状况,本研究采用针对小学生的《学生创造性潜能自评量表》,对上海市某小学的500名学生进行创造性潜能水平测试。研究结果表明,学生的性别和户籍的差异对于创造性潜能无显著性差异。随着学生年龄的增长,学生的创造性潜能有着明显的增加。学生最喜欢的学科、最喜欢的任课教师和其父母的文化程度对于创造性潜能都有着显著性的差异。本研究主要讨论学生的创造性潜能与学生自身各种因素之间的关系,了解各种内在的关联,为小学生创造性潜能的培养提供依据。

学生创造性潜能的课堂观察

创造性潜能是个体实现更高阶的创造力的重要起始,它是个体生成创意想法或创造性产品的潜在能力。在教育场域下,激发创造性潜能、培养创造性人格、启发创造性思维应当是基本着眼点。那么,学生的创造性潜能应当从哪些方面去考察、如何在课堂中被观察、其样态如何在课堂互动中呈现以及教师应当如何抓住培养它的机会和瞬间,这些已成为当前亟待解决的关键议题。为回应这些研究议题,并帮助教育工作者科学地认识和测评学生的创造性潜能,本研究首先澄清了创造性潜能这一构念及其意义,进而构建了一个包括好奇心强、冒险精神、无惧挑战、充满激情、流畅性、灵活性、独特性和精致性八个指标的评估框架。最后,以此评估框架为基础,结合已开发的课堂观察工具,本研究对比分析了具备不同创造性潜能的学生在课堂学习过程中表现出的与创造性潜能相关的行为。

运用地理教育开发学生的创造性思维潜能

本文通过对开发学生的创造性思维潜能意义的论述及地理学和创造性思维特点的分析,说明了地理教育在开发学生的创造性思维潜能方面具有明显的优势,地理教师有能力并应该在地理教育中培养学生的创造力。

音乐教学对学生创造性潜能的激发

音乐凭借声音的流动，使人的心理和生理产生感应，诱发联想，活跃思维，激活表现欲望和创作冲动，有益于开发人的创造性潜能。如何激发学生的创造性潜能。发展学生的创造性思维，把学过的音乐知识融会贯通并运用于实践，笔者经过多年的音乐课程改革探究，获得了一些启示，下面就结合自己的教学实践谈谈音乐教学对学生创造性潜能的激发作用。

知识经济与创造性思维

人类正迈入知识经济时代,如何促进知识经济的发展成为时代的主题之一。知识经济的发展与创造思维的开发有着密切的关系。知识经济与人的创造性潜能、人的创造性潜能的开发及人的创造性潜能的转化有着密切关系。

如何培养学生的创造性思维和技能

我们目前的教育过分强调了“才”的训练，忽视了“人”的培养，轻视了对人的综合素质与创造性潜能的培养，忽视了人的个性，带来了“人”的教育的偏差。创造性思维和技能的开发，能最大限度地克服知识经验形成的各种心理定式，以及将一切惰性知识转化成智能潜力，有利于学生充分实现自我、施展自己的才华。教育正由机械授知型的专业教育向培养学生创造性、

人工智能背景下开展创造性劳动教育

随着科技的发展和产业的变革,新时代背景下的劳动工具、劳动技术和劳动形态都发生了变化。面向未来,学校亟须创新劳动教育的内容、途径和方式,提升学生的创造性劳动能力。创造性劳动聚焦创造性潜能、创造性思维、创造性能力、创造性智慧,有别于传统的纯粹体力劳动和完全脑力劳动,可以将自然体验劳动与探究性劳动相结合,实现从“做中学”到“创中学”的转变,创造性劳动教育将成为人工智能时代劳动教育发展的新样态。

科学审美与科学创造力的发展

在科学研究中,科学家需要美,追求美,科学美成为一种深层的内在动力。科学审美活动可以唤醒人的创造性潜能、发展人的创造性思维、激发人的创造性灵感和创造性动力,在科学创造力的发展中具有不可替代的作用。

美育促进创造力发展的心理机制

美育作为情感教育不仅可以解放心灵的潜意识、促进心灵的整合性、发展心灵的独特性;而且对想象、直觉、灵感等创造性思维要素的成长,以及人的内驱力、情动力和意志力的激发,都起着其他教育无法替代的作用。

人格完满与潜能开发:潜教育的价值分析(上)

本文与本刊７、８ 月合刊发表的《潜教育：一个不应被忽视的教育领域》是姊妹篇。了解了潜教育的基本特征之后。

将培养学生的创造能力融于化学教学中

创造力是推动社会进步的真正动力，是一个国家繁荣富强的推动力和根本保障。正如江泽民总书记指出的：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界民族之林。”全面深入地强化国民的创造意识，发展民族的创新精神，激发学生的创造性潜能，培养杰出的创造型人才，是学校教育的奋斗目标。

创造教育中应注意处理好的三个关系

“科教兴国”是党中央国务院在今年刚刚闭幕的全国科技工作会议上提出的新的战略方针。由此看出科学技术与教育在国民经济建设和社会发展中占有重要的地位和作用。科学技术的发展靠人材,而人材的培养靠教育。从目前这个新旧交替的历史时期看即将到来的二十一世纪,将是一个充满激烈的竞争时代。国际间以综合国力为基础的竞争,归根结底是教育的竞争,教育竞争的实质在于人材的创造性潜能及其素质的全面发展。显然那种读死书、死读书,只啃书本的教学模式。