文学翻译中的整体性原则与创造性的语言转换——以戈宝权译《海燕之歌》为例

文学翻译具有整体性和创造性的特征,只有理解和把握原作思想内容和艺术形式的整体面貌,才能合理有效地指导译者的每一个具体的、局部的语言转换行为;只有充分发挥译者的艺术创造性,才能使一部文学作品跨越语言的差异和障碍,在另一种语言中重新获得艺术感染力和生命力,而整体性的原则既为译者的创造性提供了空间,也为其规定了边界。

日常语言创造性的生成与理解--以金庸小说关键词的微博使用为例

语言的创造性一般被认为是文学家的专利,但事实上,源自文学作品的创造性表达在日常语言交流中也俯拾皆是。金庸小说关键词体现了文学家的创造性,其在社交媒体中的创新使用则体现了普通大众的语言创造性,主要表现为词汇使用创新和多模态语言创新。从社会认知视角来看,金庸小说关键词在微博中的创造性使用涉及概念整合的认知建构作用。具体而言,日常语言创造性的生成与理解离不开其建构者和共同建构者的概念整合认知建构,以及文学经典化和日常生活化所提供的共享社会文化背景。

只有创造性的马克思主义才能领会我们的时代-恩斯特·布洛赫与马克思主义传统的创新

恩斯特.布洛赫系第二次世界大战后德国最重要的马克思主义哲学家和对马克思主义传统做出创新的人物。在研究借鉴国外马克思主义,坚持和发展马克思主义理论中,正确评估布洛赫在20世纪精神史中的地位,特别是他对马克思主义传统做出的创新具有重要的理论意义和现实意义。当然,我们强调布洛赫对马克思主义传统的创新以及对21世纪马克思主义理论创新所具有的意义,并不意味着他的所有创新观点都无可指摘,而是肯定他的创新的马克思主义思维方式、他对问题的独特阐明以及他寻求解答的科学态度和理论勇气。

我们缘何需要重新审视创造性的政治:危险的欢庆模式

由于尚未细致检视服务于威权、暴力与歧视实践的创造性^(①)存续过程、策略与产品,我们无法直面下述伦理问题,当沉湎于或抽象或具体情境(如数字文化、人工智能或教育)中的“创造性”而罔顾其政治运作与实际影响时,究竟会发生什么。在阐述此论点之前,本文援引二十余年来与儿童和青少年合作收集的诸多资料,以描摹各种政治或社会层面的创造性。这些证据涉及媒体使用、政治或公民参与以及日常的社会再生产。本文从理论层面阐述儿童和青少年如何借助创造性学习与新旧技术来维持日常生存、参与政治事务并实施行动主义抗争。本文主要讲述三位青少年的生动故事,它们依托2007年至2020年间笔者开展的一系列质性田野调查,包括面对面深度访谈、民族志观察、文本分析和语境及历史分析。这些故事意图挑战与“创造性”及“学习”相关的理论建构背后“缺乏省思的规范性”,同时发掘讨论那些因与规范性事实和框架不符而未被正视的创造形式。

动机对高一学生创造性的科学问题提出能力的影响

选取了360名高一学生,采用直接和间接激发内外动机的方式,通过两个研究考察了内外动机和不同水平的外部动机对中学生创造性的科学问题提出能力的影响,结果发现:(1)直接激发条件下,内部动机能够促进创造性的科学问题提出能力,尤其表现在流畅性以及独创性维度上;(2)直接激发条件下,外部动机能够抑制创造性的科学问题提出能力,尤其表现在独创性维度上;(3)评价情境不同引起的不同的动机水平对于创造性的科学问题提出能力的影响是不同的,期待正性评价不影响创造性的科学问题提出能力,但避免负性评价对创造性的科学问题提出能力有着显著的抑制作用。

小学美术教育中培养学生艺术创造性的策略研究

美术教育是落实美育的重要途径,对学生进行艺术创造素养的培养是美术教育的核心教学目标。文章主要围绕小学美术教育的艺术创造性培养展开探讨,从美育视角解读小学美术教育的内涵及本质,并围绕当前新课程改革背景下学生艺术创造性培养的价值进行探讨,提出小学美术教育中培养学生艺术创造性的策略,以期能够为小学美术教育教学提供有效参考。

应用型本科应重视创造性的培养

一、未来教育的要求大学从广泛的意义上讲,不论是职业技能型的,还是从事于理论研究和基础性研究的,由于职业定向的要求,学生都应是应用型的.我们目前探索的应用型实质上是指的前者.

“创造性的破坏”:理解戴维·哈维空间理论的关键词

"空间"一直是人类感受客观世界的重要维度。把"空间"看成是相对的和变化着的,其内涵要取决于人类的不同社会实践和创造,这是当代西方新马克思主义者戴维·哈维理解空间问题的理论基点。哈维借用经济学家约瑟夫·熊彼特提出的"创造性的破坏"这一概念,用以分析现代性的社会进程、巴黎的城市改造和空间关系。这不仅是其空间理论包含的重要内涵,也是我们理解哈维关于现代性理论的关键词之一。

意念设计——一种创造性的思维活动

一、从设计方案谈起在规划设计和建筑设计界,‘意念’、‘构思’、‘项目策划’、等词语也使用日多.与此相应,就产生了‘意念设计师’(CONCEPTDE-SIGNER)的概念.意念设计师就是专指对规划设计和建筑设计的项目进行意念上的策划、构思、创意的一种脑力活动者.其实,设计创意的概念早已有之,也早就为大多数建筑师及规划师所认同.在这里重提意念设计。

抽象的精神与普遍性:关于“创造性的抽象”的跨文化对话

现代抽象艺术要从非具象、非再现的角度达到"艺术中的普遍性",且以独特性的方式打开"普遍性",关键在于如何重新理解普遍性的精神,这个具有历史性的概念在当代艺术的范畴里也反映着哲学层面的理念演变。"创造性的抽象"成为考察抽象化与普遍性的一个棱镜。

创造性的公众观的调查研究(Ⅰ)——关于高创造性者的特征

本研究采用调查分析的方法 ,在预调查的基础上 ,编制问卷对创造性的公众观进行了调查研究 ,结果发现 :1 公众认为高创造性者的特征主要涉及认知和人格两个方面。 2 公众对高创造性者的特征的认识与专家的认识存在广泛一致 ,但在广度 ,深度和具体项目的重要性上存在不少差异。 3 不同教育程度的公众对高创造性者的特征的认识总体差异显著 4 公众的性别 ,年龄 。

情绪状态对学生创造性的影响

研究了情绪状态对学生创造性影响的问题。被试为上海师范大学第三附属中学初二的学生 2 2 0名 ,其中男生 10 4人 ,女生 116人 ,年龄 13～ 14岁。由于国外已有研究的结果并不统一 ,研究的方法也缺乏生态化效度 ,因此本文试图通过教学现场实验 ,运用实际教学情境中的刺激来诱发学生愉快—难过情绪 ,以探索在教学情境中学生情绪状态对其创造性影响状况。研究结果表明 ,学生在愉快情绪状态下的创造性总体发挥水平显著高于难过情绪状态 (t=2 0 2 5 ,p =0 0 4 5 ) 。

焦虑对学生创造性的影响

以138名初二学生为被试,研究了特质焦虑和状态焦虑对学生创造性影响的问题。由于国外在此方面的研究结果不一致,研究的方法也缺乏生态化效度,因此该文试图通过教学现场实验,运用实际教学情境中的刺激来诱发学生的焦虑情绪,以探索在教学情境中学生焦虑对其创造性影响状况。研究结果表明,特质焦虑和状态焦虑对学生创造性的影响存在差异,其中特质焦虑对学生的创造性没有显著影响,而状态焦虑对学生的创造性有显著影响,即状态焦虑低分组在创造性测试的总分上明显高于状态焦虑高分组,且主要体现在流畅性和变通性两个方面。

创造性的公众观的调查研究(Ⅱ)——关于影响创造性的因素

本研究采用调查分析的方法 ,在预调查的基础上 ,编制问卷对影响创造性的因素的公众观进行了调查研究 ,结果发现 :1 公众对影响创造性的诸因素的重要性的看法存在差异。 2 公众的年龄 ,教育程度对影响创造性的因素的看法总体影响显著。 3 公众的性别、年龄、教育程度对影响创造性的因素的看法总体交互作用显著。 4 公众对影响创造性的某些因素的看法分别受性别、年龄、教育程度影响显著。 5 公众性别、年龄。

状态与特质之分:来自社会创造性的证据

以整群取样的方式选取650名小学儿童,采用社会创造性故事情境问卷、小学儿童社会创造性倾向问卷,分别测量了儿童在问题情境中的社会创造性和日常生活中的社会创造性,同时采用小五人格学生问卷中的开放性分量表、Rosenberg(1965)编制的自尊量表以及互联网使用偏好问卷中的(网络交往)信息交流偏好分量表,考察了儿童问题情境中的社会创造性与日常生活中的社会创造性的特点和性质。结果表明:(1)二者的发展趋势有所不同,儿童在问题情境中的创造性得分总体上呈现"倒Z形"的发展趋势,而日常生活中的创造性倾向总体上呈现"U形"发展趋势;(2)两种社会创造性与经验开放性、自尊及网络交往(信息交流)偏好呈现不同的相关,日常生活中的社会创造性与经验开放性、自尊及网络交往偏好均具有极其显著的正相关,问题情境中的社会创造性与经验开放性、自尊之间也具有显著正相关,但相关系数较低,而且与网络交往偏好无显著相关;(3)经验开放性、自尊和网络交往偏好均可以显著地预测日常生活中的社会创造性,而难以预测问题情境中的社会创造性。这表明,社会创造性可能存在状态与特质之分。

师生关系对小学生创造性的作用:一个有调节的中介模型

以658名儿童为被试,采用测验法和问卷法考察师生关系与小学生创造性思维的关系,同时探析创新自我效能感的中介作用,以及该作用是否受到开放性人格的调节。结果发现:(1)师生关系对小学生创造性思维、创新效能感均有显著的正向预测作用;(2)创新效能感在师生关系与小学生创造性思维总分、流畅性和独特性得分之间起完全中介作用;(3)开放性可以调节创新效能感对小学生创造性思维的作用,开放性高时效能感的中介效应显著,而开放性低时该效应不显著。这些结果对于综合解释教育过程中环境与个体因素对创造性的作用路径与机制具有重要意义。

家庭社会经济地位、智力和内部动机与创造性的关系

以415名初二和高二年级学生为对象,采用修订后的《青少年科学创造性测验》,考察了家庭社会经济地位(SES)、智力和内部动机与创造性的关系。结果发现:(1)家庭SES、智力、内部动机与创造性之间有显著正相关。(2)作为环境因素,家庭SES对创造性有显著预测作用,其标准化路径系数分别等于或高于智力和内部动机等个体因素的系数。(3)家庭SES对创造性既有直接影响,同时通过智力又有间接影响;智力和内部动机对创造性分别有直接影响。

社会创造性的脑机制:状态与特质的EEGα波活动特点

采用社会问题情境,通过记录38名高、低特质社会创造性被试在社会问题解决过程中的脑电活动,考查不同特质社会创造性的被试在表现不同状态社会创造性时的脑电激活模式。结果表明:无论高频还是低频α波同步化都存在状态创造性的主效应。同时,高、低频段的α波同步化还存在特质创造性与状态创造性之间显著的交互作用,在表现高状态社会创造性时,高特质的被试比低特质的被试出现更高的α波同步化水平。此外,对于高频α波同步化,状态创造性、特质创造性以及大脑半球的三重交互作用达到显著性水平,低特质社会创造性的被试在表现高状态社会创造性时,右脑半球比左脑半球出现更强烈的α波同步化,在其他情况下均无显著差异。未来的研究可以采用时间进程分析、纵向研究设计、脑功能成像技术探查社会创造性的脑机制。

关于创造性的研究述评

该文首先概述了关于创造性的一般问题，然后从历史的角度对创造性研究前期的六大范型和近期主要的三种理论进行了述评，最后简评研究的现状并展望了发展的趋势。