幼儿教师创造性儿童特征内隐观研究

本研究采用社会效度的方法对244名幼儿教师创造性儿童特征的内隐观进行研究,结果发现,幼儿教师创造性儿童特征的内隐观主要包括11个因素,涉及儿童的社会适应性;认知;人格;外在行为表现;对外界环境的态度等方面。幼儿教师比较重视创造性儿童对环境的探索和好奇。幼儿教师创造性儿童特征的内隐观中没有出现明显的集体主义倾向,但与智力等认知特征联系紧密,在创造性与破坏性的关系上表现出一种模糊甚至矛盾的态度。机体变量对幼儿教师的内隐观没有显著影响。

再论创造性思维的特征

拙作《论创造性思维的特征》发表后(见《中州学刊》1983年第3期),周慧超同志写了同我商榷的文章《也谈创造性思维的特征》(见《中州学刊》1984年第1期),认为我所揭示的那些特征,只“是构成创造性思维的基本因素,而不是创造性思维的特征。也就是说,这些是进行创造性思维的必备条件。”在讨论实质性问题之前,我认为周文这样提出问题,在逻辑上就有毛病。 什么叫“特征”?特征就是一事物区别于他事物的最显著的标志。

创造性思维的特征与逻辑过程——与杨年、周慧超同志商榷

杨年同志发表在《中州学刊》上的《论创造性思维的特征》(见1983年第三期)和《再论创造性思维的特征(见1983年第4期),周慧超同志的《也谈创造性思维的特征》(见《中州学刊》1983年第一期),对创造性思维的特征着重作了探讨。他们尽管引用一些新的材料和术语,却没有什么特别新的见解,文中存在着明显的缺陷与不足。创造性思维的特征,不是神秘的而是可知的,既深刻复杂,又明白易懂。要能较好地提出和归纳其特征,需对人类思维的逻辑过程作深入研究,从各个不同角度不同层次揭示它的内在矛盾。下面,谈谈自己的一些粗浅看法。

也谈创造性思维的特征——与杨年同志商榷

杨年同志《论创造性思维的特征》(见《中州学刊》一九八三年第三期)一文,将创造性思维的特征概括为六个方面:(一)积极的求异性,(二)敏锐的洞察力,(三)创造性的想象,(四)独特的知识结构,(五)活跃的灵感,(六)新颖的表述。我觉得这种说法欠妥,颇值得商榷。 我认为,积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、独特的知识结构、活跃的灵感、新颖的表述,是构成创造性思维的基本因素,而不是创造性思维的特征。也就是说,这些是进行创造性思维的必备条件,正象人的眼睛、鼻子、耳朵等只是构成一个健康人的几个方面一样,而不能把它们说成是人的特征。这里,我想就创造性思维的特征等问题陈一孔之见。不妥之处,敬希教正。

浅谈创造性思维的特征

现代教育研究成果表明,学生的学习性质是由学生的主体势决定的。所谓主体势,是指作为主体的人在对象性活动中,因其自身具有的本质力量而产生的一种态势,即“一种指向客体或对象的主动、自觉、自为的态势和状态”。①不同学生个体发挥出来的主体势是有差异的,这就出现了两种不同性质的学习过程:接受性学习和发现性学习。处于接受性学习阶段的学生虽然名义上是学习的主体,但却没有发挥出现实的主体性。

数学教育中创造性思维的培养

针对数学教育中创造性思维的培养问题,采用综合论述方法分析了创造性思维的含义及特点,指出了数学教育在培养创造性人才的作用,讨论了创造性思维中发散思维、直觉思维、综合思维的特征及其在数学教育中的应用,得到了在数学教学课堂中创造性思维引发模式的途径,这对数学教育中创造性思维的培养及创造性思维能力的提高是有益的.

关于创造性思维研究综述

近年来,由于新技术革命和四化建设中改革实践的需要,主体的创造性成为许多学科综合研究的课题,尤其是创造性思维问题,成了我国理论工作者探讨的重大课题,并进行了比较深入的研究,先后发表了许多论文,在一些有关科学专著中对这个问题亦有论述,现将这方面的情况作一简要综述。

如何认识和培养学生的创造性思维能力

近几年来,以培养学生想像力、创造力为目标的素质教育改革正在逐步实施。其中,美术教学对学生创造性思维能力的培养发挥着重要作用。

浅谈成人创造性思维的训练

创造性思维能力,是成人总体素质水平的重要方面。在成人中广泛开展创造性教育,包括创造性思维的培养训练,是当前成人教育中应当引起十分重视和急需加强的重要内容。本文拟从分析成人创造性思维的特征出发,结合我院在成人大专学历教育和岗位培训中开展成人创造性思维训练的体会,谈几点看法。

再论“金源文化”的特征

在１１世纪和１２世纪之交，以按出虎水流域（今黑龙江省阿城市阿什河）为活动中心的北方民族女真人在民族英雄完颜阿骨打的率领下，统一了诸多部落，迅速在白山黑水之间崛起，于１１１５年在按出虎水之畔的金上京建立大金国后，于转战南北、伐辽灭北宋的同时，逐渐重视文...

在理科教学中培养学生创造能力的探讨

创造能力可分为三个层次:(一)高层次的创造能力,即“第一创造性”,是经过长期的研究、探索,独到地产生在某一领域中具有划时代意义的重大发明创造;(二)中层次的创造能力,即“第二创造性”,是经过模仿或改造,在前人成果的基础上重新组织材料加工而取得有相当社会价值成果的创造;(三)低层次的创造能力,即“第三创造性”,主要是对原有的第一层次、第二层次的发明创造予以研究。取得对本人来说是前所未有的成果,而并不一定是产生新理论、新技术的创造。由于学生的智力水平和客观条件的限制,高校通过教学培养学生的—般只能是低层次和部分中层次的创造能力。应当承认,培养学生的创造能力是一项复杂、艰巨的工程,是一项非一蹴而就所能获得成功的任务。但根据人们的实践和认识,它又确有一定的规律可循。

试论非逻辑思维在认识中的地位

非逻辑思维,是指直觉、想象、灵感、顿悟等不依一定的严格程序、格式就能直接把握事物本质的能力或方式。它之所以日益受到。人们的重视,是由于科学和实践发展的需要。当代科学和实践的发展出现了整体化、全面化、复杂化的特点。

在制药工程教学中进行思维方法教育

21世纪对教育的要求是素质教育,素质教育重在能力的培养,而思维能力培养是居于首位的。从知识教育向思维教育的转化是21世纪对人才培养的必然趋势。也就是说,教学不仅是教师教、学生学,更重要的是要教学生怎样学,怎样获取知识,怎样探求“未知”,培养学生的思维能力。在教学中如何对学生进行思维方法教育。

全国首届科学与逻辑研讨会概述

由中国自然辩证法研究会和中国逻辑学会主办的全国首届科学与逻辑研讨会于1991年12月10日至15日在广东珠海市举行.参加会议的有来自全国各地的专家、教授,亦有学有成就的中青年学者及研究生,共6O余人,提交论文4O余篇.与会者就科学发现;理论评价等问题展开了深入而富有成效的讨论.