动机对高一学生创造性的科学问题提出能力的影响

选取了360名高一学生,采用直接和间接激发内外动机的方式,通过两个研究考察了内外动机和不同水平的外部动机对中学生创造性的科学问题提出能力的影响,结果发现:(1)直接激发条件下,内部动机能够促进创造性的科学问题提出能力,尤其表现在流畅性以及独创性维度上;(2)直接激发条件下,外部动机能够抑制创造性的科学问题提出能力,尤其表现在独创性维度上;(3)评价情境不同引起的不同的动机水平对于创造性的科学问题提出能力的影响是不同的,期待正性评价不影响创造性的科学问题提出能力,但避免负性评价对创造性的科学问题提出能力有着显著的抑制作用。

学校环境对初中生人格特征与创造性科学问题提出能力关系的影响

采用问卷法,对33所学校初二年级的1228名学生进行了测试,并使用多水平分析技术探讨了学校环境对青少年人格特征和创造性科学问题提出能力关系的影响。结果显示:(1)不同学校学生的创造性科学问题提出能力有显著性差异;(2)开放性对学生的创造性科学问题提出能力有显著的正向预测作用;(3)外向性、开放性、尽责性对创造性科学问题提出能力的影响存在不同学校间的差异;(4)学校环境中,良好的师生关系可以显著增强开放性和创造性科学问题提出能力的正向联系。

情绪对创造性科学问题提出能力的影响

采用混合实验设计,通过不同情绪激发方式,探索了不同情绪状态对创造性科学问题提出能力的影响,结果发现:正情绪状态能够提高创造性科学问题提出能力,尤其表现在流畅性和灵活性品质上;不同的负情绪状态对于创造性科学问题提出能力的影响不同,愤怒不影响创造性科学问题提出能力,但是恐惧对创造性科学问题提出能力有着显著的抑制作用;不同的情绪状态和不同题目形式之间有着显著的交互作用,高兴情绪状态对开放式题目形式的促进作用大于对封闭式题目形式的促进作用,而恐惧情绪状态对封闭式题目形式的抑制作用大于对开放式题目形式的抑制作用。

小学生创造性科学问题提出能力的发展研究

运用实验的方法,对371名小学生创造性科学问题提出能力的发展进行了研究。结果表明:(1)小学生创造性科学问题提出能力整体呈上升趋势;(2)男女生的创造性科学问题提出能力发展趋势基本相同,男生整体上要略高于女生,差异不显著;(3)小学生创造性科学问题提出能力的学校类型差异主要表现在发展趋势上,城市小学二到三年级停滞不前,乡村小学则迅速发展,之后发展趋势相同;(4)三到四年级是小学生创造性科学问题提出能力发展的“关键期”。

大脑半球互动对创造性科学问题提出能力的影响

以124名本科生为被试,通过划分利手程度(实验一)与添加眼动刺激(实验二)的方法,系统考察了大脑半球互动对创造性科学问题提出能力的影响作用。结果发现:(1)与强右利手被试相比,混合利手被试在创造性科学问题提出能力测验上的得分更高;(2)与非眼动组被试相比,眼动组被试在创造性科学问题提出能力测验上的表现更好;(3)大脑半球互动与问题情境在灵活性品质上存在交互作用,大脑半球互动对开放性问题灵活性品质的影响大于封闭性问题。

初中生羞怯、焦虑与创造性科学问题提出能力的关系

采用羞怯量表、焦虑量表和创造性科学问题提出能力测验,考察100名初中生的创造性科学问题提出能力的特点,并探讨羞怯、焦虑与创造性科学问题提出能力三者之间的关系。结果表明:初中生创造性科学问题提出能力的年级差异和性别差异不显著;民主型家庭教养方式下的初中生的创造性科学问题提出能力显著高于专制型家庭教养方式下的初中生;初中生的羞怯与焦虑呈显著正相关,与创造性科学问题提出能力呈显著负相关;焦虑与创造性科学问题提出能力呈显著负相关;焦虑在羞怯与创造性科学问题提出能力中起完全中介作用。

认知抑制对创造性科学问题提出的影响:认知风格的中介作用

以105名大学生为被试,考察了认知抑制能力与创造性科学问题提出之间的关系,以及认知风格的中介作用。结果表明:(1)个体的认知抑制能力与创造性科学问题提出之间呈现正相关,对于个体在开放性情境下的问题提出流畅性、灵活性和独创性可以起到显著的正向预测作用;对于封闭性问题情境下的预测作用则并不显著。(2)认知风格在认知抑制能力与开放性情境下的创造性科学问题提出之间的关系中具有中介作用,主要表现为认知抑制能力高的个体具有更强的场独立倾向,进而在开放性情境下的创造性科学问题提出活动中表现更好。

中小学生“创造性问题提出能力”及其培养

“创造性问题提出能力”是根据一定的目的,运用已有情境或经验,在独特地、新颖地、具有价值地(或恰当地)创造新问题并表达新发现问题的过程中,表现出来的智能品质或能力。学校教育、家庭环境、自身因素影响中小学生创造性问题提出能力的发展;优化发展环境、激发学习动机、教给提问方法、训练思维品质、及时正确反馈,是培养中小学生创造性问题提出能力的有效途径。

小学生创造性文学问题提出能力的发展研究

运用实验的方法,对来自山西两所小学371名小学生创造性文学问题提出能力的发展进行了研究。结果表明:(1)小学生创造性文学问题提出能力整体呈现持续上升的趋势;(2)男女生在创造性文学问题提出能力上存在差异,但差异不显著;(3)城市小学生整体优于乡村小学生的发展,二者的发展趋势同中有异;(4)小学四年级、五年级是小学生创造性文学问题提出能力的两个关键期。

小学生创造性数学问题提出能力的发展研究

运用实验的方法,对371名小学生创造性数学问题提出能力的发展进行了研究。结果表明:1)小学生创造性数学问题提出能力整体呈现波浪式上升的趋势;2)男女生在创造性数学问题提出能力上不存在显著差异;3)城乡小学生创造性数学问题提出能力的发展差异显著,城市小学学生发展比乡村小学学生发展早一年。

样例启动对中学生创造性科学问题提出能力的影响

选取1404名中学生,采用混合实验设计,通过呈现不同创造性水平样例,探索不同样例启动方式对中学生创造性科学问题提出能力的影响。结果表明:(1)封闭式题目水平上,高创造性样例对中学生创造性科学问题提出能力有促进作用,低创造性样例则有明显抑制作用;开放式题目水平上,高创造性样例与低创造性样例对创造性科学问题提出能力均有抑制作用;(2)低创造性样例对开放式题目的抑制作用大于对封闭式题目的抑制作用。

中学生创造性科学问题提出能力调查

采用问卷调查法,对中学生的创造性科学问题提出能力进行了研究。结果发现中学生的创造性科学问题提出能力存在城乡差异,父母的文化水平和家庭经济收入对中学生的创造性科学问题提出能力有显著影响。

国外对课堂教学中学生创造性问题提出能力的影响研究

自20世纪50年代以来，美国、英国、德国、日本等发达国家特别重视儿童青少年的创造力研究。在我国。实施科教兴国战略．开展科学创新和技术创新．提高自主创新能力。建立创新型国家．已经得到党和国家的高度重视。创新人才是创新的关键．创造性问题提出能力是创造力的重要组成部分（Sternberg，1987）。课堂教学是影响学生问题提供能力的重要因素。本文从教师因素、同伴因素和学生自身因素三个方面对国外的研究作一个介绍。

青少年创造性问题提出能力的个体差异:谈人格的预测效应

本文通过问卷法测查青少年创造性科学问题提出能力的表现,并探索个体差异背后的人格因素。结果表明青少年创造性科学问题提出能力的个体差异与人格特质的外倾性、尽责性和开放性存在显著正相关;人格特质的外倾性、尽责性和开放性的高中低分组在创造性科学问题提出能力的得分上存在显著性差异;开放性对青少年创造性问题提出能力的个体差异具有显著的预测作用。研究结果表明青少年人格和创造性科学问题提出能力之间存在关联,我们在教育过程中,除了重视智能培养外,也要关注学生的开放性特质的培养,这是青少年健全发展的客观需要,也是现代学校面向未来社会做出的必然选择。

科学教学如何培养学生提出问题的能力

在小学科学教学中，要想培养学生的科学探究能力，首要任务就是要培养其提出问题的能力，这是探究中的第一环节，就像一篇文章的开头，盖房时打下的地基，对于开发学生智力、发展学生思维、变学生课堂上的被动接受为主动探究起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？

基于科学探究培养学生提出问题能力的策略——以“食物补铁传言是否为真”的科学判断与评价为例

以一个传言真假判断的案例为例,分析学生根据实际问题提出学科关键问题的能力不足的现象以及认知心理学层面的原因,并针对性地进行问题解构、逻辑推理等策略的实践研究,形成现象—原因—策略的实践研究环节。

在科学探究中培养学生提出问题的能力

在探究性教学中,教师要加强学生对基础知识的概括了解和基本能力的培养,让学生能够提问;创设问题情境,激发学生提问;营造良好的教学氛围,让学生敢于提问;教会学生质疑的方法,让学生善于提问;适时地进行科学评价,要学生乐于提问。

学问本是同根生,一边学来一边问——浅谈在科学教学中如何培养学生“提出问题”能力

学问本是同根生,缠绵牵连互为命。如何一刀分清楚,一边学来一边问。本文分析了现阶段科学教学中学生提出问题能力的现状,阐述了提高学生提问能力的方法、措施。在科学教学中培养学生提出问题能力也是教学的一个重要方面,有利于培养学生的提问能力和思维能力。能否有效地引导学生发现问题、提出问题在一定程度上影响了课堂的教学效率。

科学探究过程中学生提出问题能力的培养

提出科学问题作为科学探究的开端有其重要的意义．本文从设置适当的情景，激发学生的探究欲望；立足学生的生活实际，培养学生高度的问题敏感性；尊重学生的问题，细心呵护学生的好奇心；鼓励学生勇于思考，培养学生的质疑精神等方面谈谈如何培养学生善于提出科学问题．