小学数学通过绘画创造情境的可能性研究

要想学好数学知识,学生需要具备一定的抽象思维.但由于小学阶段的学生年龄较小,在平时的思考中往往以形象思维为主,对于一些抽象性的内容很难理解.对此,在日常教学过程中,教师要根据学生的思维品质和感知能力选择合适的教学方法,借助绘画创造情境,可以很好地开发学生思维,促进学生理解,提升数学课堂教学质量.文章结合数学教学的实际情况,首先简要介绍了绘画策略在小学数学课堂中的作用,其次分析了应用绘画策略存在的问题,最后结合实际情况探讨绘画策略在小学数学课堂教学中的具体应用.

创造性组织情境的动机机制研究

本研究以有机辩证元理论为基础框架,采用实证研究的方法,系统分析与探讨了创造性组织情境与员工的创造性绩效之间的关系。结果表明有机辩证元理论所提出的需要、动机对环境与个体行为产生中介作用的观点在创造性活动领域中具有真实性;领导支持与资源充沛是我国企业创造性组织情境中主要发生作用的成分;自主与胜任需要的满足是创造性活动的核心内容;工作愉悦是创造性绩效产生的最直接原因,追求挑战是重要的间接性原因。

小学数学通过绘画创造情境的可能性

与小学阶段的其他学科相比,数学显得稍微抽象一些.从理解上来说有一定的难度。在教学中.如果只是采用直白讲授和题海训练的教学方法,一部分学生会对数学失去自主学习的兴趣和动力,进而对数学留下枯燥乏味的刻板印象。

语文教学情境美的创造

“作者胸有境,入境始与亲.”叶圣陶在《语文教学二十韵》中写下了这样的诗句,阐明了语文教学尤其是文学作品教学中,让学生进入文章意境的必要性、叶老认为:“我们鉴赏文艺,最大目的无非是接受美感的经验,得到人生的受用,要达到这个目的,不能够拘泥于文字.必须驱遣我们的想象,才能够通过文字,达到这个目的.”这里所说的“接受美感体验”,就是语文教学中的“美育”;“人生的受用”也就是思想上获益,即语文教学中的“德育”.总之,无论“美育”还是“德育”,都必须首先接触到作者文章中的意境,才能得到.

梅西大学基于情境创造的大学教学模式及对我国大学教育改革的启示

我国目前教育体系中情境因素引入较少,造成学生对理论的权威性缺少质疑精神,同时也使得大学课堂与社会实践分离严重。本文从梅西大学课堂情境创造入手,运用实例分析了梅西大学情境创造的手段和组织模式,发现梅西大学情境创造主要通过虚拟情境创造和真实情境创造手段将理论情境引入课堂教学;在组织模式上,梅西大学首先强调情境的目标导向,其次突出情境创造需要体现出学生课堂的嵌入,最后强调情境创造植根于学生体验。

电视专题片的情境创造

电视专题片的情境创造，是指为了表现主题，创作者通过其创作准确表现自己的感受，并将此感受形成情境，采取包括画面、语言、音乐、特技等多种手法赖以表现的物质和社会环境，感染受众，达到以境传情的目的。电视专题片的情境创造要求创作者充分发挥创造性思维，敏锐地在已成之境中捕捉到可借之点，善于生发，做足文章。

浅谈物理教学中的情境创造

物理课堂教学应精心创设情境,以达到提高教学效果的目的。1、创设导入情境;2、创设递进情境;3、创设求异情境;4、创设随机情境;5、创设强化情境。最后说明物理课堂创设情境应注意的问题。

创造与情境教学模式在会计凭证教学中的应用

职业中学财会类的课程理论性较强，学生缺乏社会实践经验而较难理解书本上的理论知识。本文从会计凭证的教材内容分析出适合开展实践的内容，对会计凭证实践教学的形式、步骤、组织形式等方面作了探索，将创造与情境教学模式灵活地运用到教学中，取得了较好的教学效果。

如何在数学课堂中创造思维情境

在数学教学中,要使学生不断地产生学习意向,引起学生的认识需要,就要创造出一种学习气氛,使学生急欲求知,主动思考;就要设置出有关的问题和操作,利用学生旧有的知识经验和认知结构,以造成认知冲突。数学课堂上有了学习气氛和认知冲突,即创造了思维情境,学生便有了展开思维的动因、时间和空间,从而有助于数学课堂教学质量的提高。

《品德与社会》课:别忽视情境创造

《品德与社会》教材语言简练、画面生动，其内容以学生面对的生活与社会为基础，它将品德、行为规范、法治教育、历史、地理与社会人文教育等有机融合，着力于引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯。

情境创造：筒中见繁 乐景写哀

笔减而意繁 从艺术构成的感性物质材料看，有一个简与繁的问题。中国艺术崇尚“用减”。在情境及意境的创造中，以“以少胜多”，以简驭繁为艺术旨趣。清人刘大橇谈到“文贵简”时作了全面、具体论述：“凡文笔老则简，意真则简，辞切则简。理当则简，味淡则简，气蕴则简，品贵则简，神远而含藏不尽则简。故简为文章尽境。”一个“简”字，几乎揭示了汉语言艺术的全部奥妙。

浅谈体育教学的情境创造

在体育教学中，教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将学得的知识迁移到新的情境中，也就是要学生创造性地解决问题。为了有效地培养学生的创造个性，发展创新能力，我们要从变革旧的教学方法，树立新的教学策略入手，努力为学生创造活动情境，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力。同时为了最大限度地调动起学生的积极性，把课上得生动活泼，让学生在课堂上基本领会和消化教师所讲授的知识内容，从而探讨体育教学的情境教学法，是为了更好地完成教学任务，提高教学质量。

开发学生创造思维 提高学生美术素质

培养学生创造思维是美术课程的重要组成部分，是思维活动的高级水平。这种思维具有新异性、独创性和发散性。创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。

创设情境,活跃数学课堂

数学是一门过程教学的科目。教学内容主要有知识的发生和形成以及发展的每个阶段的过程，对数学教学内容的认识过程也是打开人们思维的过程。不过，人们只能看到教材所表现出来的知识过程，对思维过程却没有意识到。所以，教育者需要细心创设课堂教学的情境，为学生们创设出一种可以锻炼学生思维的环境，让学生们从中扩展自己的思维锻炼。

合作学习的教学情境和教学互动环境——新课程标准下的合作学习在英语课堂教学中的实践研究

自主学习、互动学习、探究学习和创造学习的学习方式是教学的重要方式。使学生从单纯的注重学习知识转变为学会学习，学会生存、学会做人。下面谈谈自己在课堂教学中如何努力为学生创设新的活动情境，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力．在培养学生自主学习、自主探究、合作学习方面谈谈自己的想法和做法。

创设情境,提高高中数学课堂效率

新课改的浪潮为传统的高中数学课堂教育模式带来了极大的冲击．新型的高中数学课堂应当以学生为课堂中心，创设情境，以此提高高中数学课堂的课堂效率．从学案、微课、小测等各个角度出发，引导学生积极主动地参与到高中数学课堂教学中，激发学生们学习高中数学的兴趣，才能够使得学生在高中数学课堂中收获更良好的学习效果．

语文教学中创造性教育的实施

一、有效激疑，有机延伸，引发创造的兴趣 我在教《小马过河》一课中，有效激疑，引发学生的兴趣。通过“老牛、松鼠、小马过河的深浅各是怎么看的，你感到奇怪吗”的激疑，让学生从同一条河不同人说其深浅不一的发现中生疑，以引发其探究欲望；能过“对同一条河的深浅各人看法不同，是不是河水深浅在变”的激疑，以引导其排除干扰，指向探究目标；

基于创设教学情境理念下的数学课堂教学分析

在新课程理念下，课改要求在课堂教学中充分体现“因人施教”和“以人为本”的思想。在一堂数学课堂中创设教学情境，能引发学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习欲望，树立学生好学的信心，以轻松愉快的方式将知识灌输到学生的头脑中，这就是为什么广大数学教师极力推崇在数学课堂中创设教学情境的原因。因此文章作者就创设教学情境理念以及根据自身的教学经验对数学课堂教学效果进行浅析，并且提出了如何在数学课堂中有效地创设教学情境。

初中物理教学情境创设存在的问题及改进策略

物理作为初中的一门重要学科,具有抽象、复杂、难懂的特点,对学生的思维能力和探究能力有很高的要求。在初中物理教学中,教师创设问题情境,引导学生思考、分析和解决问题,可以有效地培养学生的思维能力和探究能力,对提高物理教学效果,促进学生的创新能力起到积极的作用。因此,本文立足于初中物理教学实践,从以下几个方面探讨了初中物理教学中问题情境创设的具体策略。