中国电影:叙事经济和意义创造

叙事经济注重市场效益,以全面提升电影票房为目标;但同时电影还应该具备符合大众审美和承担文化建设的责任。新世纪以来,叙事经济成长的首先突破,是体制改革真正跨出了除旧图新的决定性步伐。叙事经济探索的另一个明显成果,是中国电影主流大片的成功推出,进而形成系列化生产,引起广大观众的关注和热评。第三个转变,则是电影创作新一代导演群体的登场,以及由此带来的意义创造的变革和求新。作为电影产业链的源头,创意策划和编剧创作是形成一部电影生产的首要环节。然而在当下,中国电影里的创新性电影运作,在无法依靠现成文学作品为改编依据的状况下,也出现了立足自主创作表达意义的生产运作。从20世纪90年代开始,类型电影的策划意识和生产实践,已在我国电影中明显展现。同时,我国类型电影生产还存在一些问题:类型定位和类型特色还不够清晰、突出;中国类型电影的类型种类太少。类型片配置的全面性、多样性亟待加强;中国类型电影的商业为重、意义创造贫弱现象必须引起关注。电影必须力求达到叙事经济和民族文化建设的综合效益,才能有益于广大受众和文化品格的提高。

文学作品典型形象的创造及其意义

古今中外的许多伟大作家在世界文学的艺术长廊里塑造了无数形态各异、个性鲜明的具有深刻思想性和独特社会意义的典型人物形象.这些典型形象,无疑是文学宝库中一笔宝贵的遗产.

商业情报的新方向:针对“意义创造”的情报服务

[目的/意义]长期以来,企业创新的动力主要来自技术推动或市场拉动。但随着人们生活水平的提高和市场竞争的日益加剧,意义创造日益成为推动创新的第三种力量。产品(包括服务)的意义指的是产品为消费者创造的产品功能之外的价值,包括情感的、心理的和社会文化的。产品意义的创新能延长产品生命周期、提高产品利润和品牌价值。成功的意义创造需要掌握用户行为的知识、技术机会的知识以及关于产品语言(或用户的解读)的知识,需要对社会文化变化趋势的敏感。[方法/过程]从情报学的视角分析“基于意义创造的创新”的文献,从中发现有关基于意义创造的创新的商业情报需求。[结果/结论]企业创新方式的变化为商业情报发展提供了新的方向。商业情报工作者需要掌握新的信息情报收集和分析技能。

永恒与瞬间——“竹建构”的意义创造与解释

建构的本质就是对于重力的考虑,对材料的创造性的使用和对于这些材料的创造性的再组合。本文从建构的角度,探讨竹材料的设计价值及其生态意义,解析"竹建构"的意义创造过程,从而引导人们更加关注竹材料的建构的本质——以符合建筑逻辑的方式组合。

学历案:创造“有意义的学习经历”

＂学历案＂从学生的＂学＂出发,旨在解决传统课堂教学之中虚假学习、游离学习、肤浅学习等一系列问题。通过确定学习起点,敲定学习目标,设定学习过程,努力让学生的数学学习转变为在学习、真学习、深度学习等。＂学历案＂为学生创造了＂有意义的学习经历＂。

声音符号的意义创造

广播声音符号由言语、音乐和音响三要素构成,重要的并非只是用以表达文本的意义,而是如何创造文本的意义。本文借鉴符号学的基本原理,解析多维结构下的广播声音文本中意义的表达方式,研究在广播中把握声音符号创造丰富含义的机理,以更好地参与精神内容的交流。

广告意义创造的符号学解释

广告实质上是一种符号的传递行为,广告中的各种符号是广告产生意义的来源之一。从符号学角度来看,广告中意义的创造和传递往往是通过符号的意指和符号的重组来完成的。广告将本无关系的不同能指放在一起,完成了意义的嫁接。此外,通过各种符号能指的横组合关系和纵聚合关系,广告可以创造新的意义。

劳动创造意义世界

近年来,中小学劳动教育得到了全面加强。教育与生产劳动相结合在新时代呈现新气象,显著改善了少年儿童的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。不过,当前劳动教育依然存在着一些较为突出的问题,例如,劳动形式大于劳动内容,劳动技能脱离劳动精神价值,等等。具体表现为,家庭日常劳动教育止步于扫地、洗碗、倒垃圾等劳动行为本身;学校日常劳动除了同样局限于完成任务之外,还存在诸如家长代劳、专人包揽等现象;社区劳动也常常停留在劳动形式的层面。此类现象的共性是,家长与教师未能引导儿童正确理解与领会劳动的深层精神意义,而这正应是劳动教育的深层目的。

创造意义

在学习中,意义对于新信息的输入和巩固具有举足轻重的作用。但是,究竟什么是“意义”?从脑科学的角度看,意义就是使新信息与大脑中已经存储的信息发生必要的关联,一旦某种关联在大脑神经元之间发生,便产生了意义,这时,学习就发生了(David A. Sousa, 2001 )o日常生活会使信息之间发生必要的联系,因而产生生活中的意义。而课堂中的意义,则往往需要由特定的教学手段来“创造”,如果课堂中匮乏此类意义,有效学习就较少发生,课堂就会是低效的。教师应当在课堂上运用具体办法来“创造意义”。

基于“创造有意义的学习经历”的卫生事业管理学课程设计与实践

基于“创造有意义的学习经历”理论体系设计课程,并分析教学效果。实践表明,该理论体系对实现人文和关心等多元教学目标有较好适用性;个人与小组学习方式需要综合运用。此次教学设计以及效果分析方法,对其他课程有参考意义。

作为意志构造之意义创造的隐喻——一种对保罗·利科隐喻诠释学的解读

隐喻研究的源起要追溯到保罗·利科在其《论解释——关于弗洛伊德的论文》中通过神一诗的诠释学而捕捉其中的意义创造的构想。利科的隐喻研究在以下两方面呈现了与其意志诠释学现象学的关联：第一，利科把隐喻研究分为隐喻意义研究和隐喻指涉研究，把诸多视角纳入整一的隐喻诠释学，这一范式成为利科后来以文本诠释为范型的行动诠释学的模型；第二，《活的隐喻》揭示了“活的隐喻”之语义学及哲学的意味，两种意味凝聚在作为古怪给予行为的隐喻上，使得在批判了意识幻象之后谈论隐喻的意向成为可能，这是构造意志的意义话题的继续；在主体问题上，隐喻研究或从隐喻的行为本身，或者从隐喻的指涉论及主体，变主体的投射作用为在文本面前理解一存在的作用，体现了利科意志诠释学现象学视域中意志的特征。

从数据叙事到意义创造——红色信息视觉化设计研究

红色历史文化是信息视觉化设计中一个较少被关注的话题。它的设计要求不完全相同于一般以信息传达为目标的视觉化作品,而是承载了诸如知识传播、历史教育、价值塑造等社会意义层面的目的。为此,本文在梳理了红色信息视觉化设计目标的基础上,结合设计实例就信息主题的设置和红色信息的数据叙事两方面的工作方法展开讨论。提出几种有效的主题设置策略,并列举了叙事视角、线索、转场、符号映射几项设计要点上可用于红色信息视觉化的设计手法。本文对有关设计实践和理论发展有一定的指导意义。

意义创造与高校美术史论专业教学模式的建构

当代教育语境中，教育目的脱离了单纯的对知识的传授与掌握，转向意义的创造。实践性教学模式应运而生，但实践不应仅仅停留在技术体验层面，更应在“课程理解范式”中建构一种“反思性实践教学”模式，通过“描述性评价”活动，最终使教学成为“有效的教学”。

基于意义阅读的书籍体验设计:从阅读“体验”向体验阅读突围

书籍体验设计,顾名思义是使读者体验阅读的设计,但在设计实践中却因对“阅读体验”认识不足而导致读者阅读“体验”的情况,这有违书籍体验设计的初衷和本质。为突破这一误区,文章首先简要追溯了书籍体验设计的背景、成因,以及由此带来的设计师的职能转变,并提出意义阅读的概念,借以分析阅读“体验”现象的成因,以期能回到体验阅读的本质。将倒错的阅读“体验”还原为体验阅读的表层环节,即阅读“体验”是达到体验阅读的途径和手段。回到阅读本身,书籍体验设计归根结底是为了体验意义阅读,书籍体验设计的全部工作应当以意义阅读为根据,是意义工作。

意义进化视阈下的语法隐喻研究

功能语言进化观认为语言是一个不断进化的生态社会系统或过程,人类语言的进化过程就是意义进化的过程。语言结构复杂性的出现是顺应人类语言功能多样性和复杂性的需求;词汇语法作为语言进化的产物,增强了语言结构的复杂性,使语言具有层级性,为语法隐喻的出现提供了内在理据。语法隐喻作为人类识解经验的隐喻模式,是对人类经验的隐喻性重构,是语言为顺应人类重新识解经验的需求而进化出的创造意义的机制。

高中生物教学中的创造性思维的培养

"创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。"在高考制度改革、新课改理念推行下,学生学习不只是接受前人的知识,学习书本上的知识;学生的创造性思维更需要增强。尤其是在生物课堂教学实施过程中,要为学生提供实验性的研究条件,加大学生创造能力、创造性思维的培养。

语文教学与创造性思维培养

培养创新人才 ,是社会发展的需要。传统的教学方法已经严重影响了学生创造能力的发展 ,探索行之有效的教学方法 ,努力发掘和强化学生的创造潜能 ,是新时期对教育工作的要求。语文教学对培养学生创造性思维具有重要作用 ,无论是阅读教学还是作文教学 ,教师都应有意识地引导学生积极参与教学活动 ,培养其联想、发散思维等品质和能力。

AIGC时代,创意何去何从

本文从“AIGC(Artificial Intelligence Generated Content,指生成式人工智能)到底是工具,还是已经触及到了创意的本质”这一发问开始,基于对规模、真实、选择和智慧的批判,探讨AIGC技术对创意、产业和人们生活方式的变革带来的挑战和机遇;进而,在此基础上展望未来创意工作者的核心能力。作者认为创造意义(Meaning Making)的能力将是AIGC时代人类创意的擅场,而要发挥这一特质,需要特别注意以下六个方面:人观价值、范式创新、全链体验、情境关联、文化自觉和情理叙事。在AIGC时代,最好的结果是“让机器更机器,让人更成其为人”,而要实现这个目标,笔者们又一次需要在文化上呼唤新的文艺复兴,以实现用人性的光辉冲破计算理性的牢笼。

基于“创造有意义的学习经历”实施课程思政融入专业课教学的探索——以卫生事业管理课程为例

基于迪·芬克教授“创造有意义的学习经历”理论,运用“有意义的学习分类法”和“以学习为中心”的综合性课程设计方法,指导课程思政融入卫生事业管理专业课程教学。在重构“问题教学法+混合式教学”模式开展教学的基础上,通过调查学生对教学效果的感知和评价,分析基于理论开展的教学实践的可行性和存在问题,对课程思政融入专业课教学的方法进行了创新性的探索。通过开展教学实践,实现了“知识传授-能力培养-价值塑造”的思政教学目标,凸显了学生的主体地位,取得了较好的教学效果。

大学生“精神成人”:为何与何为

大学的基本和首要职能是教书育人。"精神成人"指大学生要成为一个能创造意义和富于批判精神、怀疑意识且具有独立思想能力的主体。独立人格、自由表达、批判思维、创造意义是大学生精神成人的四大要素。追求精神成人是大学生实现自我和提升自身价值的双重需要。精神成人对于大学生从事学术职业、传承大学精神、同国际学术界竞争合作均有着重大意义。