屈志军:创造技术与资本完美结合的“凤凰模式”

经济领域有两大活跃因子：技术与资本。走进无锡凤凰半导体科技有限公司。你可以感受到这两大活跃因子结合后进发出的强劲效应。这家注册于2008年7月的“530”企业，一期工厂已开始安装设备。2009年9月正式投产后，其生产的可提高能源使用效率的IGBT系列芯片将填补国内空白，告别同类产品依赖进口的局面。

技术可创造性时代的艺术作品

生成式人工智能标识着“技术可复制性时代”向“技术可创造性时代”的转变,这一变化将重新定义艺术与现实、创作者的关系,当现实世界与天才作者从创作的中心同时退场,艺术的基础和本质也发生了转变。

论技术创新与技术创造的主体属性

"创新"不能简单理解为"创造新的东西",这个理解正是科学家对技术创新主体是企业产生质疑的根源。科学家是创造新的东西,企业家是利用新技术生产出新的产品。技术创新是基于科学和技术基础上的产品生产的全过程,包括从概念(科学)、设计(技术)、产品(发明)、市场(商机),相当于创新(innovation)=[科学(discovery)+技术(invention)+产品(creation)+商品(production)+营销(commercialization)]的全过程,即从投资到回报的全过程。企业是技术创新"投资和收益"的主体,简称技术创新主体。科研是技术创造的主力,科研人员是技术创造的主人。如何调整农业企业技术创新主体与农业科研技术创造主力的关系,作者提出农业技术创新的"5个80%",即:(1)80%农业科研机构必须与农业企业结合;(2)80%农业研究项目必须来源于农业生产实践;(3)80%农业技术成果必须产生经济效益;(4)80%农业科研经费必须投向农业研发机构(包括企业的研发机构);(5)80%农业生产企业必须与农业科研机构联合成立技术研发中心。本文还以福建省种业创新与产业化工程项目为例阐释了农业科研机制创新的完整过程。

从形成技术创造力的向度解读技术素养

文章首先从一般的意义上讨论了技术素养概念与科学素养的不同,技术素养的构成和度量;提出了技术素养的内涵应有所扩展,才能在逻辑上构成技术创造力的基础;最后,从形成技术创造力的高度探讨了技术素养培养的新认知。

智力超常与常态学生技术创造性思维的比较研究

本研究采用“中—德技术创造跨文化研究”的创造性思维测验，对１３４名智力超常和常态学生作了集体测验，着重考察了超常与常态学生在创造性思维、思维的独创性（新颖性）、灵活性、流畅性和精细性，及心理折叠和问题解决等方面的反应差异。

组织公平感、心理契约态势与员工技术创造力的相关性研究——基于高科技中小风险企业的数据检验

公平性组织文化对知识型员工心理契约存在着天然的优化作用,进而促进员工个人创造力的成长。基于高科技中小风险企业的样本数据,借助于结构方程模型,经验性的研究揭示了员工组织公平感、心理契约态度和技术创造力之间的内在关系,发现动机公平、过程公平和分配公平对交易型心理契约存在着优化功能,而仅有过程公平对关系型心理契约存在着优化功能。同时,交易型心理契约对员工创造力的成长存在着直接的驱动作用,而关系型心理契约则缺乏这种驱动功能。样本检验为高科技中小风险企业员工创造力的培育提供了现实性的策略指导和理论借鉴。

儿童青少年技术创造力的发展

采用自编的技术创造力测验,对9～15周岁的639名儿童青少年技术创造力的发展进行了研究。结果表明:(1)儿童青少年技术创造力的发展在整体上呈波浪式上升趋势;(2)男女生技术创造力总体差异不显著,仅在产品设计维度上差异显著;(3)儿童青少年技术创造力的发展在11周岁出现了一个高峰,12周岁出现了一个低潮。

中国企业技术能力的高度化发展:技术创造

以“企业技术能力”研究范式为基础,从实证角度分析了企业技术能力的高度化——中国企业技术创造的行为机理。分析表明:中国企业的技术创造具有国家推动型的行政色彩或个人知识的英雄色彩,其技术创造的机制具有线性与非线性双重机制,与发达国家以企业与政府共同为主体的市场模式略有不同。

“科学技术创造立国”政策下的日本大学改革

20世纪 90年代以来的“科学技术创造立国”政策正在对日本大学的改革与发展产生着深刻的影响 ,因为大学是开展科学研究、特别是基础研究的主要力量。实施“2 1世纪COE计划”、建设高水平研究中心 ,大力发展研究生教育、培养更多的高质量研究人才 ,这些是在“科学技术创造立国”政策之背景下日本大学改革的新举措、新进展。

中学生技术创造力发展特点的测验研究

本研究采用自编的“中学生技术创造力测验”,对六个省的682名中学生进行了测试.测验包括技术常识、物体用途、空间想象、构成等式、图形分合、数学推理、技术改进与设计七个项目.测验结果显示:(1)用本测验来评鉴中学生的技术创造力是可信的、有效的;(2)技术创造力与数学成绩有显著正相关,而与语文成绩无显著相关;(3)技术创造力随年级的升高而提高;(4)男女生在技术创造力上有显著差异.

日本“科学技术创造立国”关注研究生教育

日本为贯彻落实“科学技术创造立国”的既定国策,正在大力促进研究生教育事业发展,在重视培养能立足于世界科学技术的优秀人才的同时,关注社会各界在职人员能通过各种途径接受研究生教育。

技术和工具—新环境的创造者——麦克卢汉媒介文化研究新论

历来对麦克卢汉的媒介文化研究异议颇多。本文认为,麦克卢汉的媒介研究选取了宏观视角,在历史的、社会的和文化的大环境下考量媒介技术,并且涉及技术哲学的研究课题,大大突破了传播学研究领域的局限。因而,其媒介研究富含深厚的文化意蕴和学科张力,不仅具备对曾经占据优势地位媒介的强大追溯力,而且蕴含了对未来可能出现媒介（如网络）的天才预见力。

用技术创造可持续的能源未来——壳牌的技术创新管理

2011年3月4日上午,荷兰皇家壳牌集团项目与技术董事毕迈新博士(Dr.MatthiasBichsel)作为中国石油大学的名誉教授应邀在中国石油大学(北京)发表了题为《用技术创造可持续的能源未来》的演讲,随后接受了本刊记者的采访。毕博士与记者分享了他本人关于全球油气行业未来发展前景的观点,并介绍了壳牌技术创新的理念和若干实例。壳牌一体化的技术组织、持续的投入与开放式创新给记者留下了深刻的印象。

日本科学技术创造立国战略对我国的启示

日本科学技术创造立国战略的确立及发展 日本政府1995年出台了“科学技术基本法”，这是日本第一部有关科学技术的根本大法，是日本实施21世纪技术发展战略的纲领。该法的提案说明中明确指出：“当日本处于赶超时代，技术方面总是存在着作为追赶目标的先进国，在很多领域都有引进技术的可能。然而，现在已经结束了这个时代。今后，作为领先者的一员必须自己向未开辟的科技领域挑战，最大限度地发挥创造性，以开拓未来。”从中不难看出，日本已经充分认识到现在的处境和过去不一样了，过去可以用引进技术的办法实现技术立国，而现在则必须以“创造”的办法实现技术立国。因此，这一基本法制定的不是一般的技术立国战略，而是技术创造立国战略。在众议院科学技术委员会和参议院科学技术特别委员会审议通过的该法案的附带决议中，都特别强调了“技术创造立国”的目标。这意味着日本技术战略由赶超向领先、由模仿向创新的转变。

论技术创造

技术创造是与科学创造和艺术创造相鼎立的人类三大基本创造活动之一。本文关于技术创造的论述,是从技术创造概念的界说人手,阐明技术创造的类型、技术创造的动力学模式和技术创造的内在逻辑,并由此展示技术创造与科学创造和艺术创造的区别和联系。(一)技术创造及其类型关于创造和技术创造这样的概念,在一般辞典和百科全书以及其他有关著作中很难找到对它们的明确界说。苏联学者И.В.布劳别尔格、И.К.

中德儿童技术创造力跨文化研究

研究的缘起 1986年,德国幕尼黑大学教育心理研究所所长荷莱教授给本文作者寄来一信,询问是否有兴趣和他合作开展中德天才(超常)儿童方面的研究。信中提及德国大众汽车公司基金会为促进中德合作,新设一项资助中国和德国学者进行科学技术合作研究的基金。考虑到我国对超常(天才)儿童的研究和教育比国外有些国家晚了几十年。

虚拟化技术在计算机技术创造中的应用

计算机技术在目前社会上属于十分重要的一种现代化技术,在实际应用中发挥着十分重要的作用,在促进社会发展方面有明显的优势,因而实现计算机技术的更好发展及应用十分必要。在当前计算机技术的应用及发展过程中,为能够保证其取得更加满意的成果,需要进行计算机技术创新创造,而在这一过程中虚拟化技术的应用具有重要作用及意义,需要对虚拟化技术进行合理应用。

技术哲学视野下的创造观探析

文章基于当前技术哲学政策转向的趋势以及创造力在科学技术进步中扮演的重要角色,对创造力本身蕴含的主体性、开放性、多元性等特性进行分析,对当前不同科学技术领域中对创造力最近的研究成果进行了梳理,阐明了当前创造力在促进科技进步以及科技政策转向中的现状,通过采用文献研究法、理论分析法、逻辑推理法等相关的研究方法,对创造力在技术哲学中的本质含义进行了考量,进一步提出"创造"在当前和未来的技术政策中所潜藏的哲学意蕴。在对创造力哲学本质进行追本溯源的过程中,进一步发现创造力的发展涉及到人之为人的本性,反映出人类未来应当慎重发展创造力并将必要的伦理规约以及相应的科技管理政策贯穿于创造力的培养及应用之中,从而在对创造力进行研究的过程中取得对人类自身发展有益的成果,而不是危及人类自身。

开设《技术创造学》实施创造性教育

教育与社会发展的内在关系,要求教育既要适应社会发展的水平,又要超前于和促进社会的发展。从教育发展史看,经历了工具型教育(古代)——知识型教育(近代)——智能型教育(50年代始)阶段,现正迈向创造型教育阶段,创造型教育是随着创造力研究的发展而发展起来的一种教育形式,是教育发展到知识经济和信息社会时代的必然趋势。从世界教育改革的趋势看,发达国家更加重视教育和人才培养问题。日本政府早在1982年就提出“创造力开发是日本走向21世纪的保证”,要求培养全球性、开拓性的创造型人才。

浅析技术创造及其影响因素

技术创造是与科学创造和艺术创造相鼎立的人类三大基本创造活动之一。一种创造活动不能仅从它自身来考虑,还必须要从人的角度来考虑。在不同的创造领域里,人与创造产品之间所建立的联系要求人具有不同的、有时甚至是相反的态度。比如,创造与欣赏艺术作品时人要保持高度的主观性;而在科学探索中就要试图完全排除由感觉,先人为主或者偏见所造成的干扰,不带主观色彩地考察和理解他的对象。而在技术创造中人的基本态度则是追求满足某种需要有效性和可靠性。