特色学校的后再概念化:跨越疆界 创造隐喻

优质的学校应建构特色,树立教师典范,以学生为主体,让教育回归教育。特色学校是一种可创造教育价值、可产出学习、可表达在地文化和可操作、体验的模拟学校,其教育目的在于发展多元、差异及特色。飞越鸿沟、跨越疆界、创造隐喻正是特色学校后再概念化时代来临。

日语会话中“创造相似性隐喻”语用失误解析

援用顺应理论阐释日语会话中"创造相似性隐喻"语用失误导致交际受阻的原因,发现此类隐喻语用失误的产生是由于说话人忽视语言使用与交际对象、物理世界和听话人语境动态顺应所造成的。因此,说话人在选择隐喻这一语用策略时必须考虑到双方认知语境的相互关联性,以避免此类隐喻语用失误现象的出现,使得交际能够顺利进行。

儿童的创造性隐喻和外语学习

本文分析了儿童创造性隐喻的认知机制,指出外语学习过程中学习隐喻表达的困难和学生创造隐喻的困难,这与学生的语言词汇能力有关,与汉语认知思维的影响有关。

隐喻创造视角下的汽车名称解读

品名命名与翻译是由解码到编码的过程,亦是隐喻创造的过程。本文通过分析各种汽车名称的来源及其传递的信息,从隐喻创造的视角解读汽车名称的命名与翻译。

创造性隐喻与隐喻能力研究

随着应用认知语言学的发展,隐喻和隐喻能力的研究再度引起了国内外学者的关注。文章以实证的方法分析研究学生在英语写作中使用创造性隐喻的现状以及所体现的创造性隐喻能力,笔者同时提出英语写作中使用创造性隐喻的策略,为英语教学者和学习者提供参考。

认知隐喻在大学英语教学中的应用

首先对认知隐喻的概念及其前人对它的研究进行了回顾,然后从建立隐喻概念,培养隐喻思维能力,构筑隐喻文化底蕴以及激发学生创造隐喻四个方面探索认知隐喻在大学英语教学中的应用,目的在于鼓励学生注意搜集积累生活中的隐喻例子,并不自觉地运用隐喻来表达自己思想。

隐喻的分类及其认知功能探索

文章通过综合Lakoff＆Johnson,GeorgeLakoff,BipinIndurkhya,Mey,Ungerer＆Schmid等学者关于隐喻的论述,将隐喻分为结构隐喻,方位隐喻,本体隐喻和创造相似性的隐喻等四种类型并讨论了它们的认知功能;并探索性地运用投射性隐喻过程来解释由Joos提出,易仲良发展了的英语动词过去时"距离性"语法意义拓展的过程。

学生隐喻能力的构成及其培养策略

无论在教育实践还是教育理论领域,学生的隐喻能力都没有引起足够的重视。学生的隐喻能力可以分为隐喻识别能力、隐喻理解能力和隐喻创造能力三个方面。这三种隐喻能力存在着复杂的相互影响关系。培养学生的隐喻能力可以从这三个方面着手。

论汉语中英语借词的隐喻现象

隐喻映射理认为隐喻是源域到靶域的一种映射,即通过一种我们熟悉的事物或经历来理解另一种事物的手段。隐喻在语言发展中,特别是词汇方面起着十分重要的作用。翻译就是一次喻化过程。汉语中英语借词的产生很多时候都可以看作是一个寻找"理据"的隐喻映射过程。

隐喻思维的有意识性研究

认知语言学认为,隐喻不仅是一种修辞手段,更是一种思维方式。隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力,是认知发展的高级阶段,是人们认识世界,特别是是抽象事物不可缺少的一种认知能力。隐喻性思维在人们的认知和推理中起重要作用。它有其"无意识性"的一面,也有其"有意识性"的一面。目前,大多数学者都在思维贫困假说和语言贫困假说的基础上研究其"无意识性"的一面。在此基础上产生的这种无意识的隐喻主要是产生于人类思维和语言能力相对低下的时期,产生于语言的初创阶段。然而,隐喻的认知基础表明,在隐喻结构中,人们也会通过隐喻思维把本来没有任何关系的两个事物有意识地看成是相似的事物,并把它们相提并论,用已知来解释未知,达到认知新事物的目的。如果考察隐喻在日常生活中的实际应用,我们就不难发现,随着人类认知的发展,文明的进步,以及语言能力的提高,隐喻的"有意识性"的一面,即说话者主动使用隐喻的情况在日常的思维活动中也起到非常重要的作用。本文主要对隐喻性思维"有意识性"的一面的表现形式及产生的原因进行了探讨,以此来论证隐喻的有意识性在人类的交际以及认识世界的过程中起到举足轻重的作用。

隐喻对新课标中学英语词汇教学的启示

隐喻不仅仅是一种修辞现象,更是人类普遍的一种思维方式、一种认知手段。隐喻能力对于语言能力的掌握、交际能力的提高,都具有很大的影响。因此,结合新课标中学英语词汇教学特点,论述概念隐喻的分类及其认知功能,探索隐喻认知功能对英语词汇教学的启示,达到提高学习者的语言学习能力和语言水平的目的。

《论语》中隐喻的认知分析

本文从语言学角度对《论语》中的隐喻句进行了分析，将它们划分为三类，为解读经典提供了一个新的角度。

隐喻对航海英语词汇教学的启示

隐喻不仅仅是一种修辞现象，更是人类普遍的一种思维方式、一种认知手段。隐喻能力对于语言能力的掌握、交际能力的提高，都具有十分重大的、不可低估的影响。本文简要地论述了概念隐喻的分类及其认知功能，结合航海英语词汇教学特点，探索隐喻认’知功能对英语词汇教学的启示，从而提高学习者的语言学习能力和语言水平。希望本文能给航海英语教学提供一些新的启示。

获得·参与·知识创造——论人类学习的三大隐喻

长期以来,学习的获得隐喻一直占据主导地位,学习主要被理解为个体对知识的获得。这是一种民俗理论和传统认知方式,是笛卡尔哲学认识论的延续,存在不可避免的认识悖论和价值困境。20世纪90年代,受人类学情境学习、分布式认知、文化心理学和话语心理学等理论的影响,学习开始被视为学习者逐渐参与特定共同体活动的过程,学习的参与隐喻得以产生。参与隐喻实现了人类认识论的发展,消解了获得隐喻面临的责难,但又遭遇了阻碍学习迁移和虚化学科内容的难题。当前,人类已经迈入知识社会,简单地将两种隐喻加以整合,并不能深刻揭示人类学习的真谛、价值和诉求。由此,学习的知识创造隐喻应运而生,学习被认为不仅仅是知识的消费和传承活动,更应该成为知识的生产和创造活动。创造知识的学习活动主要有组织化的知识创造、拓展性学习和知识建造三种模式。

促进社区知识形成的知识建构对话发展研究——基于社会网络和时序分析的方法

知识建构作为知识创造隐喻下人类学习的一种理论,注重学生多元化观点的表达、概念性制品的生成和社区知识的形成。已有的研究侧重于对学生学习结果、外在行为和学习活动的分析,对对话的动态发展过程和所表达的观点内容追踪不足。为深入探究知识建构对话在促进社区知识形成中的发展历程,跟踪并研究了某大学教育技术学专业28名本科生一学期(16周)的知识建构教学,以“观点为中心”对知识论坛中的522条对话进行分类编码。社会网络分析表明,知识建构社区知识得以形成;时序分析揭示了知识建构对话发展的“共享-冲突-协商-升华”四阶段,体现了从共享型对话向升华型对话的转变,各阶段对话呈现出多样化的发展路径。从促进社区知识形成的作用看,对话发展呈现出辐射型、聚焦型、网状型和螺旋上升型四种发展路径。这有助于探究知识创造的“黑箱”和知识建构社区知识形成的内在机理。

诗学隐喻的创造力理据——隐喻的语境研究新视角

诗学隐喻的创造力理据最早由Lakoff和Turner(1989)提出,后经Turner和Fauconnier(2002),Elena Semino(2008),Zoltán Kvecses(2010)等学者的发展而不断完善。本文在对Zoltán Kvecses(2010)提出的隐喻的创造力理据语境观修正的基础上,以小说《简.爱》中的诗学隐喻为例,辨析隐喻创造力背后的自然环境、社会环境、文化环境以及语篇语境理据,以说明语境是诗学隐喻创新过程中的重要理据,并分析了语境对小说理解的促进作用。

钱钟书的“创造相似性隐喻”理论与实践

钱钟书认为构成隐喻基础的相似性可以是一种被想象、被创造出来的主观的相似性,这种理论与认知语言学派的"创造相似性的隐喻"理论有相通之处。他在《围城》等作品中创造的大量新奇的隐喻证明了"创造相似性的隐喻"的客观存在。

《诗经》中的隐喻世界

本研究以概念隐喻理论为框架,从认知视角出发,对《诗经》中的比喻表达进行全面系统的梳理和分析,以期发现背后的概念隐喻及认知模式,并探讨《诗经》所彰显的隐喻、认知与文化的相互关系。研究发现:(1)所识别出的476例比喻表达不仅见于传统意义上的比/兴诗篇,也见于传统意义上的赋体。(2)大多数比喻表达隶属存在链隐喻,又可分为下行隐喻和上行隐喻,前者显著多于后者。(3)从《诗经》中反复出现的概念隐喻可以窥见周朝先民在认知上表现出一定的人类中心、拟人化和泛灵化倾向,审美上则表现出一定的男权倾向。(4)周人还表现出令人赞叹的隐喻创造力,Lakoff&Turner (1989)总结的四种创造新鲜隐喻表达的方式(延展、细化、质疑和创作)在《诗经》中皆被娴熟地运用。

日本平易语言视域下的医疗用语优化研究

有关语言信息的简化及优化问题,应用语言学领域积累了丰富的方案与案例。作为涉及医疗用语优化的探索性研究,研究过程广泛参考了日本平易语言研究的相关理论,整理、设计了适用于医疗用语的优化方案。尝试在医疗用语优化的过程中应用该方案并通过评价实验,对其优化效果进行验证。实验结果表明,日本平易语言研究的思路与方法在医疗用语优化工作中展现了一定的有效性。对于优化效果理想及不理想内容的分析结果表明,创造性隐喻的使用可能会提升医疗用语的优化效果,而无法满足“重视患者视角”的文本内容选择很可能会限制甚至干扰语言信息的优化效果。

李波:我不是摄影师

“物理学家,就像诗人一样,要做的不是去描述这个世界上的事实,而是创造隐喻,创造思维上的联系,仅此而已。”摄影师也是。1816年,乔瑟夫·尼舍弗朗·尼埃普斯(Joseph Nicéphore Niepce)拍摄出了《窗外风景》(View from the Windowat Le Gras),这块宽20厘米、高16.5厘米的锡板向人类展示了科学带给艺术可能性的开始,同时,也开启了至今200多年漫长的摄影史。