信息技术促进跨学科教学研究——以初一历史教学为例

中小学由于实际条件限制往往会出现“跨学科教学”。教育学家认为跨学科教学主要包含的内容有以下几点:综合各学科知识、重视项目活动、其他学习资源的有效利用、学科概念间的相互关联、各学习单元主题的高效组织、灵活多变的课程安排、积极有效的学生分组等。所以说,跨学科教学对教师个人知识储备及对教学目标把握的精准度等综合能力要求更为严格,而在教育信息化大环境下,信息技术对跨学科教学的促进尤为明显。

初一历史课堂教学知识容量初探

一堂初一历史教学课的知识容量究竟以多大为适度?这是一个不易引人注意,但又不容回避的问题。任何事物都有一个度,突破了一定的度,事物会发生质的变化。一堂历史教学课也不例外。如果知识量不足,激发不起学生的学习兴趣,教学疲疲沓沓,达不到教学目的。反之,知识容量过大,不仅冲击历史教学中思想教育任务和能力培养任务,与由应试教育向素质教育转化的教改任务背道而驰,而且也会挫伤学生学习积极性,影响知识传授任务的本身完成。因此。

对初一历史学法指导的探索

大部分初一学生对历史课都没有准备，不会太在意，由于知识储备有限，所以很难达到分析知识的要求。本文结合初一历史，对初一历史教学指导进行了简单的探索。

初一学生心理特征及历史教学方法探析

历史教学作为在初中教育教学体系中重要的组成部分，在帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观以及历史观等方面有着积极的作用，这是其他学科所不能比拟的，历史教师的责任十分沉重。而在有限的课堂时间里，如何才能保证教学效果的有效性，是广大初中历史教师需要注重、关注的问题，尤其是针对初一刚刚真正接触历史的学生，教师必须对自己的教育对象有着充分的了解，特别是其心理特征、体制以及思想品德等方面的特征分析和掌握，才能保证教学方面的科学性和合理性，才能有针对性的开展历史教学活动，保证教学质量。对此，本文初一学生的心理特征以及历史教学方法进行了深入的分析，以期能够为相关历史教育工作者提供积极的参考，提高历史课堂教学的高效性。

初一历史教学初探

初一年级学生直接观察力较强,间接观察力较差,记忆能力及无意注意力较强,而有意注意能力、思维能力及依靠思维而形成的想象力与高年级学生相比都有相当差距.鉴于此,历史教师在初一历史教学工作中应采取相应的教学方法和手段,以强化学生心理特征中有利于学习的因素,抑制不利于学习的因素,从而达到提高课堂教学效果的目的.在教学实践中,我采取了以下做法.

基于问题视角的历史思辨能力培养——以人教版初中历史七年级上册新教材为例

培养学生的历史思辨能力应从源头出发。以人教版初中历史七年级上册新教材(2016版)为例,从思辨的源泉——问题着手,阐述按照"点—线—面"的形式逐层推进的培养过程,以阐明分层次、分阶段地提升思辨敏感性、提高思辨逻辑性、提优思辨系统性的目的。

浅谈从核心素养视角下培养中学生历史能力的策略

基于核心素养视角下,在初中历史教学中学生能力的培养研究,首先,阐述历史学科核心素养的重要意义,然后,通过激发学生的学习兴趣,组织开展历史实践活动,组织多元化的教学方式等措施,来培养学生的综合能力。在此过程中,教师要注重课堂教学方式的改善,善于借助多种教学资源。最后,总结在核心素养视角下,社会对人才的要求有所提高,因此教师要加强认知,促进新型教学的进行,从而全方位提高学生的综合能力。

初一学生心理特征及历史教学方法初探

如何提高课堂45分钟教学效果,是中学教师应深入研究的重要课题。为达此目的首先必须加强对自己的教育对象,即各不同年级的学生进行研究,掌握其心理的、体质的及思想品德等诸多方面的特征,异采取与之相适应的教学方法及手段。

围绕三大任务 提高历史教学

围绕三大任务提高历史教学长庆五中乔新宁历史教学有三大教学任务：知识教育、思想教育和能力教育。为落实这三大教学任务，我在初一历史教学中进行了以下尝试。一、加强基础知识的学习在教学中，我通过课本中生动的内容和图画向学生再现生动的历史画面，加强学生对历史知...