初三化学复习之我见

在初三化学复习中,教师要制定科学的复习计划,统筹安排每一轮的复习内容;抓好三轮复习,夯实基础;注重化学实验,培养学生的探究能力;充分发挥学生的主体作用,提高复习的有效性。

生活化,初三化学复习课的创设--以“初探暖宝宝”为例

本文以初三化学第八章单元的一节复习课为例,通过教师和学生一起初探暖宝宝的发热原理,复习和巩固铁的相关知识,进而生成新的知识和原理,运用所学解释身边的生活现象,同时培养学生归纳问题的能力;最终让学生懂得学习好化学可以使生活更美好。

思维导图在初三化学复习课中的构建探析

在初三化学复习课中灵活的运用思维导图,能够提高复习的效率。在应用实践中教师应结合化学学科的特点,选择好复习的专题,并以此为基础内容,根据学生掌握的知识情况和复习课的要求构建完善的知识体系,利用思维导图的特点构建知识组织形态,使学生在这样的课堂上,不仅能够提高复习的效率,也能够帮助学生提高认知水平。同时思维导图应用的过程中,结合学生的生活实际丰富思维导图的应用方式,能够发挥思维导图的最大应用价值。

思维导图在初三化学复习课中的构建探究

思维导图是一种有效的学习工具,尤其在初三化学复习阶段,其能帮助学生整理知识结构、提高记忆效果、激发创造性思维。一、强化迁移应用,提升概括水平思维导图作为一种视觉化工具,能帮助学生更好地理解和组织知识,提升学习效果。在初三化学复习课中构建思维导图,强化知识迁移应用,有助于提升学生的概括水平。在构建思维导图的基本框架时.

基于学科核心素养发展的初三化学主题串联式复习教学初探--以“硫酸铜为主题的复习”教学为例

复习课的特点是“温故而知新”,要求在整合已有知识基础上提升学生分析解决综合性问题的能力,提升学科思维,发展学科核心素养。本教学主题以硫酸铜的组成、结构、变化、性质和应用作为发展学生化学思维的载体,设计了三个彼此串联的教学环节。在回顾整合已有知识的基础上,不断以问题为导向引导学生从宏观与微观、定性与定量相结合的角度设计实验,并进行证据推理。

基于SOLO分类理论的“气体的制取”初三化学复习

复习是对知识的总结和提升,有效的初三化学复习课可以帮助学生完善初中化学知识网络,提升知识的应用能力,培养分析能力。SOLO分类理论为复习课的教学设计、教师行为、学生行为提供了一个系统而便捷的评价体系,对初中化学复习课的设计有很好的指导意义。一、SOLO分类理论概述该理论是评价学生学习质量的一种方法,由澳大利亚的约翰·彼格斯提出,是对学习者的学习结果进行分类,以判断学生的认知水平。它并不是简单地以"对"或"错"来判定学习结果,取而代之的是不同层次的思维水平。

发展学生学科核心素养的初三化学复习策略

一、对化学学科中实验地位的分析《义务教育化学课程标准(2011年版)》[1]指出:“化学是一门以实验为基础的学科,在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生对科学的兴趣,引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识,提高学生的科学探究能力。”2019年底教育部发布的《关于加强和改进中小学实验教学的意见》中提出“把实验教学情况纳入教育质量评价监测体系,把学生实验操作能力表现纳入综合素质评价”。

思维导图在初三化学复习课教学中的应用

随着教育技术的发展,越来越多的新型教育工具被引入到教学中。思维导图作为一种先进的教育工具,被越来越多的教师和学生所熟知。它以一定的方式组织和呈现知识点,让学生能更加清晰地理解知识点之间的联系和内在逻辑,帮助学生高效地记忆和掌握这些知识点。化学作为一门重要的自然科学,包含很多复杂的概念和理论,初中化学的学习效果对后续学习具有奠基作用。因此,在初中化学教学过程中,教师将思维导图作为复习工具,可以帮助学生更好地掌握化学知识,提高学习效率。

化学复习中提升学生思维能力的教学策略

提升初三化学复习的实效,核心在于提升学生的思维能力。基于对化学中考试题的命题分析和教学启示,提出了四点有利于提升学生思维能力的初中化学复习教学策略：变换知识重构的角度、把握问题设计的难度、拓展教材延伸的宽度、调控课堂结构的密度。

示范案例：丰富多彩的化学变化

入选理由：本节课中，教师以开放式的教学，引导学生自主学习，设计实验。