初中生物学课堂教学中发展性评价语的特点及应用

发展性评价语指在日常课堂教学中,为了促进学生发展,对学生的表现进行价值判断的语言。以初中生物学课堂教学为例,在分析教师发展性评价语特点的基础上提供两个范例,期望能给初中生物学教师提供一些参考。

初中生物学“素养目标导学”课堂教学范式构建及应用

为切实转变教与学的方式,发展学生的生物学核心素养,在长期的实践中构建出“素养目标导学”六要素课堂教学范式,即激学引突、引课示标、自学初探、组学再探、展学建构、拓学迁移,并结合教学案例阐述其在课堂教学中的应用。

双减背景下初中生物课堂与作业设计策略——评《化学生物学与生物技术》

随着双减政策的贯彻落实,为初中生物作业设计带来了新的发展思路。初中生物作业作为夯实教学内容的重要手段,设计过程中需结合课堂教学内容,进行深度优化。初中生物教师不仅要充分把握课程标准与教材内容,更要对双减政策形成深刻的解读,打造以学生为主题的作业设计体系,不断提升初中生物作业设计水平,方能有效地调动学生对生物的学习兴趣,激发学生内在潜能。然而当前初中生物作业设计中常存在内容重复、形式单调等问题,让学生无法集中精力开展生物课程的学习。为了落实好双减政策,让学生形成良好的学习习惯,更加深入地了解生物知识的内涵,建立自身的生物知识体系,教师应当精心设计作业内容,并采用科学的设计策略丰富作业形式,力求能够获得良好的学习成效。

“课程思政”融入初中生物学课堂教学的实践探索——以“输血与血型”教学为例

论证了初中生物学融入课程思政的必要性,从国家、社会和个人三个维度对初中生物学教学中“课程思政”元素的渗透点提出了教学建议。通过创设真实的问题情境,以生物学知识与生物学核心观念为基础,以事实的发展、问题的探究为路径,以“输血与血型”教学为例,探索课程思政理念融入初中生物学教学,实现生物学学科核心素养培养和育人价值的实践路径。

智慧课堂下“五环导学”教学模式在初中生物学的应用与策略研究

文章探讨智慧课堂下“五环导学”教学模式在初中生物学中的应用与策略,构建智慧课堂下的生物学教学设计基本框架。文章对该模式在初中生物课堂中的应用效果进行分析,旨在改变传统课堂以教师为中心的教学模式,激发学生的学习兴趣和创新能力,培养学生的核心素养。

组建兴趣小组 提高教学质量——兴趣小组在初中生物学课堂教学中的应用策略研究

兴趣小组是初中生物学课堂活动的一种组织形式,有助于培养学生对生物学课程的浓厚兴趣和综合学习能力,是教学环节中至关重要的一部分。与传统“我讲你听”的授课模式相比,兴趣小组的组建更有利于彰显学生在课堂上的主体地位。他们通过自己的独立分析、与同伴的合作探究对新的知识和信息展开建构,不仅可以提高其课堂参与度,还能锻炼其综合学习能力。文章在搜集、阅读相关文献资料的基础上,结合作者自身的教学实践探索,探讨了兴趣小组在初中生物学课堂中的应用策略。

“双减”下学习共同体理论在初中生物学课堂中的应用

教师在初中生物学课堂中构建学习共同体,可以引导学生在学习过程中进行合作交流,共同探索生物学科知识,从而使得生物学科学习变成一个互动性强、富有探索性的过程。这种教学方式不仅符合“双减”要求,还能有效适应新时期对学生能力培养的要求,为初中生物教学的改革和发展提供有力的支撑。鉴于此,以“双减”下学习共同体理论在初中生物学课堂中的应用为主题展开研究,结合实践案例提出具体的应用策略,如构建学习共同体基础、设计互动式学习活动、实施自主性探究项目、组织成果展示与反思等,以期不断促进初中生物学课程教学改革的更好发展。

智慧课堂背景下初中生物学教学的实践研究

本文在云端移动学习时代背景下,阐述如何将智慧课堂与生物学教学相结合,从而推动学生科学思维与科学探究能力的培养、结构与功能观的高效构建,促进学生核心素养的培育,提高课堂教学效果。

用问题情境教学法撬动初中生物学课堂教学

本文主要探究问题情境教学方式的应用,以初中生物学教学课堂为主要研究对象,详细论述了问题情境是教学方式的主要内容;基于当前的教学情境,重点分析问题情境式教学方式在应用过程中存在的一些典型问题;详细探究问题情境教学方式的应用原则,分别从目标性、可行性、程序性和新奇性四大方面入手;探究这一新型教学方式的应用策略。

“对分课堂”在初中生物学教学中的应用

本文结合“对分课堂”的相关理念,探讨了该教学方式的原理、实施方法和对学生学习效果的影响。接着,从教师的教学和学生的探讨两个方面,分析了“对分课堂”在初中生物教学中的实施策略。通过对相关理论的综合分析,发现“对分课堂”能够有效提升学生的自主学习能力、思维能力和合作能力,在初中生物学教育中具有重要的应用价值。

试论初中生物学概念体系的整体性

初中生物学六大概念主题可以构成整体,它们围绕着回答生命的本质这一问题而展开,是从生命是什么、怎么样、为什么三个方面解释生命的本质。几大概念主题构成有联系的概念网络体系,需要以生物学思想观念为内核,整合概念构成整体。在教材编写和教学时组织概念主题的具体内容,一般以教学时间顺序线性展开,要注意概念体系的整体性,促进概念整体化。

中医院校基于雨课堂的医学免疫学与病原生物学混合式教学实践

构建基于雨课堂的医学免疫学与病原生物学混合式教学模式。进行线上资源及线下教学资料的筛选,并从课前、课中和课后3个环节进行教学设计并实施。结果显示:2019级中医学专业学生(混合式教学)在期末考试中取得了比2017级中医学专业学生(单纯线下教学)以及2018级中医学专业学生(单纯线上教学)更好的成绩。并且,通过雨课堂把课程思政有效融入医学免疫学与病原生物学,起到了润物细无声的育人效果,可为培养新时代的中医药人才提供一定的借鉴方法。

从实施角度探讨初中生物学跨学科实践活动的设计

对“生物学与社会·跨学科实践”的认识,不应仅关注课标的“内容要求”,而要从课程性质、理念等诸多方面甚至课程方案等整体来思考。本文提出了三类跨学科实践活动的实施建议:第一,要立足于生物学学科,与概念学习有机融合;第二,既要跨自然学科,还要跨人文学科;第三,要与主题教育有机融合,并突出社会参与。

研究生课堂教学中过程性评价的探讨——以动物细胞生物学为例

在探究过程性评价在研究生课堂教学的应用时,主要是用动物细胞生物学举例子,引入过程性评价的作用是可以让学生运用所学到的知识去解决问题,提升学生综合解决问题的能力,而且还可以更加全面了解学生在学习过程中的整体表现情况。本文先从过程性评价的概念和特点进行描述,说明了过程性评价在研究生教育中的重要性,在动物细胞生物学教学中,设计与课程内容相关的过程性评价工具能够让学生对细胞结构,功能以及相关实验的理解程度更加深入,能够更好地评估学生的学习状况,为提升研究生教学质量提供重要参考。 。

初中生物学跨学科主题活动的基本程序与实施策略

跨学科主题活动是从认识问题和解决问题的现实需要出发,强调以跨学科带动综合化学习,注重学生综合素质培养。跨学科活动涉及哪些学习领域,如何进行跨学科活动设计,如何有效实施跨学科学习活动等,成为影响中小学教师开展跨学科主题教学的关键问题。本文在分析跨学科主题活动的跨界学习领域的基础上,提出跨学科活动设计的方法、策略,以期能对当前跨学科主题活动设计、实施路径、评价方法等理论和实践问题提供一种解决思路,为落实跨学科主题活动提供理论与实践支持。

面向可见的学习:中学生物学的品质课堂

生物学学习目的在于促进学生发现自我、发展自我、实现自我,进而不断地超越自我,提高人性境界,塑造理想人格,实现个人与社会价值,成为人格健全、情感丰富、适应性强的人。通过构建学习价值可见、学习资源可见、学习路径可见、学习评价可见的生物学学习模式,积极打造高品质生物学课堂,实现厚植核心素养的学科学习目标。

初中生物教学翻转课堂模式的构建

现阶段,传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求和发展趋势,因此需要寻找新的教学方法来提高教学效果。翻转课堂是一种新兴的教学模式,它通过将教师的角色转变为一个学习者,让学生成为知识的创造者和传播者的过程,从而激发学生的主动性和探究精神。近年来,翻转课堂在国内外得到了广泛应用,由于其具有灵活性强、可操作性好、互动性高等特点,被越来越多的学校采用。因此,本文旨在探索初中生物教研中的翻转课堂模式,以期为其他学科的教学提供借鉴和参考。

跨学科实践促成初中生物学概念教学——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

生物学教学过程中开展跨学科实践活动可以促进学生对概念的构建,实现概念的内化和应用,提升动手实践和问题解决能力。以“绿色植物与生物圈的水循环”为例,通过创设生活化情境、唤醒概念认知冲突,开展跨学科实践、搭设概念构建平台,解决真实性问题,从而实现概念体系构建和拓展应用,以期为生物学概念教学策略提供参考。

人教版初中生物学教材单元引言的人文素养培育价值

人教版初中生物学教材中每个单元的引言文辞很精妙,都运用了恰当的词语、简明扼要的成语、种类多样的修辞、关系不同的关联词,小诗也优美含理,具有较高的培养学生文学、美学、道德等人文素养的价值,建议教师充分重视并合理地利用。

初中生物学课程思政的教学困境与纾困策略

课程思政让学科复归立德树人的育人本位,对初中生物学进行课程思政融入的教学实践研究具有重要意义。透视初中生物学课程思政现状,研究发现,初中生物学课程思政教学内容存在片面性的倾向、教学过程存在机械性的浅层灌输、教学载体存在单一化的时空渗透等困境。解决上述困境需要做到明晰初中生物学课程思政的丰富内涵、遵循初中生物学课程思政的教学原则以及优化初中生物学课程思政的实施策略。