关于初中《历史与社会教师教学用书》运用的现状与编写的思考——以人教版八年级上册《历史与社会教师教学用书》为例

在初中历史与社会教学中,教师对教师教学用书的运用现状令人非常担忧。为改变这种现状,作者对教师教学用书在编写方面提出几点思考,与同仁共勉。

浅析初中历史与社会教学中教师教学用书的应用

随着新课程标准的落实，课程改革在初中历史与社会教学中迅速展开，新思想、新理念一时间竞相进发。一方面，我们被带来的新气象深深感染，似乎看到了未来教育的希望；另一方面，也在静静思考，为什么课堂沉闷等现状依旧没有改变。笔者通过观察和思考，初步认为原因在于一方面教师在教学中受原观念和原方法的影响较深；另一方面在于教师在理解和运用教学资源上出现了偏差，尤其在教师教学用书上。

初中历史与社会教学中史料实证素养培养策略

史料是初中生还原历史真相,探究历史发展规律的重要依据。培养学生的史料实证素养是新课标背景下初中历史与社会课堂改革的重要方向。新课标背景下,初中历史教师应从学生的终身发展出发,提升学生搜集、辨析、分析、应用史料的能力,帮助学生掌握探究历史的科学方法,为学生的终身发展积聚力量。在初中历史与社会课堂中培养学生的史料实证素养,能够提升学生的历史探究能力,拓展学生的学习思维,深化学生解决历史问题的学习体验,满足学生的个性发展需求,真正发挥历史学科的育人价值。

核心素养视角下的初中历史与社会教学策略探究

近年来,我们越来越重视核心素养的培养。如何在初中历史与社会教学中渗透核心素养的内容成为广大教师所研究的课题。在这样的背景之下,初中历史教师需要更新自己的教育观念,通过改变以往只重视学生历史知识的掌握之外,同时核心素养贯穿于历史教学整个活动之中。本文从多个角度出发,结合教学实践对核心素养展开研究,分析初中历史核心素养的具体内涵,并提出了有针对性的解决策略。

初中历史与社会课堂实现有效互动的教学实践研究

新课程标准的确立,要求教师主动导入新的教育观念,而核心素养则是新课程标准下的一项重要内容。以核心素养为基础,循序渐进地构建出一种以素质为中心的新型教学模式,让学生能够在历史学习中形成多种素质,从而推动其健康发展。本文主要阐述了初中历史课堂互动教学模式的运用意义,初中历史课堂上的问题,以及初中历史与社会课堂实现有效互动的教学策略,旨在为初中历史教育工作者提供有益参考。

浅议“教学论”视角下的教师“主导”作用在初中《历史与社会》课堂中的有效体现

古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”其中说的一点就是教师要给学生传授学业知识；这就是引导，这里就显示出教师的主导作用。试想没有教师的“导”，何以“传道授业解惑”？然而当今，在初中《历史与社会》的课堂教学中，就有许多人认为：“学生是学习的主体”，教师只是处于“观察、辅导、

乡村初中历史教师以学生为主体教学观念的调研

近年作者就“以学生为主体”的教学观念及其对教学实践的影响等问题,对唐山乡村初中(未参加JIP实验的部分学校)历史教师进行了调查,并研究了参与JIP实验的唐山乡村初中各学校的实验总结报告。调查显示,没有参与JIP实验的初中历史教师对以学生为主体的教学观念虽有所了解,但教学方式没有明显变化;研究发现,参与JIP实验的乡村初中历史教师的教学观念发生了明显的转变,教学方式出现了较大的变化。在调查研究的基础上,就落实以学生为主体教学观念的有关问题谈了几点看法。

初中地理教师教学用书使用现状调查分析

本研究主要对北京海淀区及东城区初中地理教师及所使用的教师教学用书进行调查研究。通过相关资料研究及对一线教师实施问卷调查，了解初中地理教学用书使用情况及教师对教学用书的态度及需求情况。本调查中教师教学用书特指出版社配套出版的教师教学参考书。整个问卷的设计主要借鉴2004年全国《中小学教学参考书调查问卷》的设计思想，结合研究对象及具体情况进行一定补充与修改。问卷包括教师个人基本信息、教材使用版本、对教师教学用书的总体印象、使用情况及满意度、需求与期望等方面进行了问题设置。

初中历史教师“学科教学知识”(PCK)生成之浅见

“学科教学知识”（PCK）被誉为教师专业化的显著标志，对于促进教师专业成长和提高教学效益至为关键。近年来，有关PCK的内涵方面的研究成果不少，但围绕如何生成PCK的研究相对薄弱。本文以优秀教师A、普通教师B为对比样本，通过开展“同课异构”等教学活动获得第一手资料，试图分析初中历史教师PCK的生成轨迹，以改进教学。

基于综合性学习的历史与社会教学设计与实施——《浙江省初中历史与社会学科教学基本要求(2021版)》解读

《浙江省初中历史与社会学科教学基本要求(2021版)》对历史与社会教学作了明确规定,尤其着重于综合性学习方面。教师应在理解综合性学习内涵的基础上,把握整体化、活动化、差异化的原则,设计符合课标、贴近学情、具体全面可操作的教学活动,给予学生足够的自学时间,并提供有效的学习方法,引导学生在自主、合作、探究以及研究型、合作式、项目化的学习过程中,主动获取知识技能、发展综合能力、提高综合素质。

从成才角度探析初中历史与社会教学的人文性

历史与社会是当前我国初中文科类教育中的必备课程，该课程主要讲述人类的历史和社会以及它们之间的关系，目的是让学生掌握基本的历史和社会生活知识，认识并了解人类历史和社会的优秀文明和文化，提高学生的思想品质和人文素养。讲授历史与社会的教师，应当在课程教学中充分体现该课程的人文性，提高学生的人文素质，促进学生成才。

初中历史与社会教师应强化课程意识

与以往的课程改革不同，我国新世纪的课程改革迫切需要广大教师的课程意识的觉醒，正如有学者指出的，“目前课程改革中的最大问题，不是教师践行课程的能力不强，领悟课程的精神不够，而是课程意识的觉醒有待加强”。

历史,因“人”而精彩——从《社会生活的变化》一课看初中历史人物教学

黑龙江大学的郭艳君在其著作《历史与人的生成：马克思历史观的人学解释》表示：人与历史是统一的，历史发展的过程就是人通过自身的活动现实地生成的过程。

初中历史教学中学生“时空观念”的培养

“时空观念”是学好历史知识、发展历史素养的核心思维,主要是指在观察和分析特定时空中事物的意识与思维,并且通过历史时序与纪年、大事年表、历史地图等方式将其呈现出来。因此,初中历史教师需要对“时空观念”有深刻的理解、正确的认识。

初中历史教师“学科教学知识”(PCK)生成之浅见——以优秀教师与普通教师PCK的生成对比为例

＂学科教学知识＂（PCK）被誉为教师专业化的显著标志,对于促进教师专业成长和提高教学效益至为关键。近年来,有关PCK内涵方面的研究成果不少,但围绕如何生成PCK的研究相对薄弱。本文以优秀教师A、普通教师B为对比样本,通过开展＂同课异构＂等教学活动获得第一手资料,试图分析初中历史教师PCK的生成轨迹,以改进教学。

搭建由“唯物史观”到“历史解释”的桥梁——以初中历史“中国特色社会主义道路形成与发展”为例

在初中历史“中国特色社会主义道路形成与发展”的相关课程内容学习中,存在着如何看待历史发展中的曲折性和必然性等难点。主要阐述了初中历史“中国特色社会主义道路形成与发展”一课的内容,分析了这一课的学习难点,探讨了这一课的教学设计思路。

浅谈初中历史教学中教师的提问技巧

教师提问是教学过程中最基本的教学手段，有效的课堂提问不仅能够高效完成教学任务，还有利于激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的提高。本文从初中历史教学出发，提出了初中历史教学中教师提问的技巧，并总结了在课堂提问中应该注意的问题，力求确保提问的高效性。

初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略

初中历史学科的学习具有一定的枯燥性,学生需要记忆每个朝代的兴亡时间等知识,再加上教师使用的教学方法单一,导致学生对历史学习缺乏兴趣。实际上,初中历史是一门必修课程,教师要培养学生的历史学习兴趣,改变学生对历史学科的刻板印象,增强历史课程学习的趣味性,为学生未来更好地学习历史知识奠定坚实的基础。在新课程改革背景下,初中历史教师不仅要向学生传授基础的理论知识,而且要科学把控学生的学习情感,努力激发学生的历史学习热情。在传统的初中历史教学模式下,教师过于注重学生对理论知识的掌握,导致学生对历史学习产生抵触心理。

基于PCK理论的教学设计——以初中历史与社会“屈辱的岁月”为例

PCK是学利彰蝴识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，它是舒尔曼教授在1986年针对当时美国教师资格认证过程中存在的“学科”缺失现象提出来的一个重要概念．认为教师除了具备学科知识、一般教学知识，还必须拥有另一种新知识——学科教学知识，