人应该如何生活——基于初中《道德与法治》教科书的文本分析

“人应该如何生活”是伦理学等学科的主题之一,也是学校道德教育的重要关切。“道德与法治”课程作为道德教育的载体,是如何“回应”这一问题的?通过运用质性内容分析法对统编初中《道德与法治》教科书进行分析发现:第一,该教科书的设计以“生活”为核心议题,呈现了私人生活和公共生活的多元生活样态;第二,教科书“建构”了一种“形塑完整个人,增进公共福祉”的善好生活观;第三,教科书的内容选编在尊重学生生活经验的基础上,鼓励学生省己察身,知行合一,积极履践善好的生活理念。总体而言,初中《道德与法治》教科书中的生活观注入了人类智慧和中国优秀的传统文化,为我们思考“人应该如何生活”提供了借鉴。

初中《道德与法治》教科书中插图的利用策略

2016年教育部审定的初中《道德与法治》教科书图文并茂,每一页都有色彩丰富、题材多样的插图。这些插图是初中《道德与法治》教科书不可或缺的组成部分,在吸引学生眼球、激发学习兴趣、培养情感、引领实践等方面具有文字达不到的效果。文章从课前、课中和课后三个维度探讨了初中《道德与法治》教科书中插图的利用策略。

小学《道德与法治》教科书中生命安全与健康教育内容梳理及教学策略

小学道德与法治课程有效推进生命安全与健康教育,需要教师落实《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中的理念及教学建议,把握好五个操作要点:整体把握教科书,理解丰富内涵;遵循一体化设计,着眼学段衔接;关注学段要求,把握教学梯度;立足散点分布,强化渗透教育;读懂设计意图,转变教育理念。在教学策略方面,应注意三点:基于课程和教科书,开发教学资源;基于活动学习,深化学生体验;基于学科实践,强化知行合一。

我国媒介素养教育的内容选择与呈现方式——基于初中《道德与法治》教科书的文本分析

本研究通过对初中《道德与法治》教科书中媒介素养教育内容进行的文本分析,发现其内容选择突出媒介素养的工具维度和伦理维度,引导学生关心国情社情,强调民主参与。其呈现方式采用“弱分类”与“弱构架”的语篇结构,赋予学生较大学习自主权;运用互文和逻辑修辞的话语策略,潜移默化地开展教育。教科书将学生“赋权”为媒介信息和产品的创造者,重视其作为公民的媒介素养培养,体现了一种超越保护主义范式的媒介素养教育观。未来教科书在选择媒介素养教育内容时应兼顾学生的生活经验与“强有力的媒介知识”,在呈现教科书内容时应兼顾学生的认知水平与知识的科学逻辑。

新课标背景下初中道德与法治课程中培养家国情怀实践性作业探索

家国情怀是义务教育道德与法治新课标规定的政治认同核心素养的维度之一。新课标背景下,初中道德与法治课程,以实践性作业为载体,培养学生家国情怀,应力求做到:落实新课标,明确培养家国情怀实践性作业的要点;丰富实践体验,凸显培养家国情怀实践性作业的亮点;创新评价方式,激活培养家国情怀实践性作业的张力。

“双减”背景下初中道德与法治议题式教学策略研究

在新的教育背景下,议题式教学作为一种创新的教学方法,被越来越多地应用于初中道德与法治教学中。文章首先介绍议题式教学的特点,其次阐述初中道德与法治课议题式教学的重要性,最后提出“双减”背景下初中道德与法治议题式教学的策略,包括根据实际拟定议题、促进议题高效导入、加强对议题的评价和注重议题的实践性。

人物插图在初中道德与法治教学中的运用价值及优化路径

初中《道德与法治》教材中有大量插图,其中人物插图占比最重,且具有鲜明政治性、行为示范性、形象趣味性、精神指向性,对于提高学生的道德修养、培育学生的思维能力、培养学生的审美能力都有重要价值。初中思政课教师应当在教学导入中巧用人物插图“激兴趣”、教学讲授中善用人物插图“引思考”、教学小结中用人物插图“做拓展”,重视并进一步思考如何在教学中真正地用好人物插图,使人物插图充分发挥其育人作用,促进学生全面发展。

初中道德与法治教科书中的榜样人物研究

初中道德与法治教科书是引导青少年“扣好人生第一粒扣子”的重要载体,教科书中的榜样人物形象体现了教科书所承载的核心素养。文章聚焦教科书中榜样人物这一群体,运用内容分析法、比较研究法和文献研究法,研究核心素养视域下初中道德与法治教科书中的榜样人物,提出如何通过榜样人物来提升学生的核心素养,帮助学生树立正确的价值观念,并对教科书中的榜样人物设置提出相应建议。

立德树人理念指导下的初中道德与法治教学

初中生处于青春期,存在很多青春期学生所特有的思想和行为问题,在道德与法治教学中加强立德树人理念的指导,是促进学生身心健康发展的重要保障。本文着眼于初中阶段学生的思想和行为特点,对道德与法治教学中贯彻立德树人理念的基本方法做了分析,希望通过本文能够进一步彰显道德与法治学科的本质价值,引领教师的教学方向。

初中道德与法治课程核心素养培育的实践与探索

初中道德与法治课程承担着培育学生道德品行和法律素养的重要任务,在教育改革背景下,发展学生的核心素养备受关注。实施有效的教学手段落实核心素养培育,能凸显学科育人价值,落实立德树人根本目标,使学生在学习中形成适应社会发展的必备品格与关键能力。为实现理想的教育目标,教师可以从创设多元情境、巧妙设计议题、拓展教学内容、增设实践项目、完善总结反馈等角度对初中道德与法治课程教学方案进行改良,营造良好的学习氛围,帮助学生实现全面发展。

初中道德与法治课堂教学中师生有效互动的策略

初中阶段的道德与法治教育,旨在培养学生良好的道德品质和法律意识,助推学生成为社会责任感强、守法守纪的公民。为实现这一目标,课堂教学中师生之间的有效互动起着至关重要的作用。积极的师生互动可以提高学生的学习兴趣、参与度和思维能力,有助于学生更好地理解和内化道德与法治知识。基于此,在初中道德与法治课堂教学中,教师可借助问题、技术、表演、实践开展互动,进而实现师生的有效互动。

初中道德与法治创新作业探究

新课程标准实施和“双减”政策背景下,要求将教学质量提上来,注重学生综合能力的培养,同时要求将学生负担降下去,注重学生核心素养的发展。这就要求承担着提升学生能力和巩固学习效果双重作用的“作业”能够对学生的学习起到提质增效的作用,能够真正将学生的理论学习与生活实践联系起来,将学生的学习能力和学习兴趣真正激发出来。

红色文化在初中道德与法治教学中的有效运用

在初中道德与法治教学中运用红色文化,不仅可以拓展课程资源,培育学生核心素养,还能传承红色文化。要以生本性、生动性、持续性为原则,加强红色文化在初中道德与法治教学中的运用,积极构建在初中道德与法治教学中有效运用红色文化的路径。

“教—学—评”视角下的初中道德与法治单元整体设计研究

单元整体教学设计突出运用系统性思维来设计课程与教学,而基于“教—学—评”视角下的单元整体教学,更是注重在单元整体设计中运用目标来支撑课程,把评价贯穿于教学始终,以评促学,以评促教,更好地发挥初中道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用,提高本学科教学的科学性、规范性和综合性,切实达到提质增效的目的。

核心素养下初中道德与法治大单元教学策略

在重视培养学生核心素养的教育环境下,教师需要科学设计课程教学活动,培养学生适应个人终身发展和社会发展的关键能力和必备品格。大单元教学作为新课标倡导的教学方式之一,可以助力学生核心素养的发展。基于此,在分析了核心素养下初中道德与法治大单元教学原则的基础上,从结构、目标、任务、活动、评价五个角度,阐述如何开展核心素养下的初中道德与法治大单元教学活动。

基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习策略研究

以核心素养为导向的初中道德与法治课堂,应落实深度学习。这要求教师在初中道德与法治学科核心素养视角下,以深度学习为目标,重构课堂。文章论述了深度学习与核心素养的内在联系,然后依据基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习内涵,提出遵照认知规律设置课堂目标、基于教材内容整合教学资源、创设课堂情境加强案例分析等策略,希望能对一线教师起到一定帮助。

融合教学视域下初中道德与法治教学的实践与创新

在初中道德与法治教学中,教师可基于融合教学视域设计教学实践活动,将德育和美育、劳动教育融合起来,拓展教学途径,创新教学策略,优化教学活动,助力学生提升学科核心素养。文章基于融合教学视域,提出将德育和美育、劳动教育相融合,提升学生综合素养的教学实践策略。

核心素养视域下初中道德与法治作业设计的优化研究

核心素养视域下,提升初中学生学科意识,使其具备道德精神和法治意识,更好地参与公共生活,是初中道德与法治课程教育的核心目的。作业是学生掌握基本知识、提升思维能力、获得学科素养的主要手段。鉴于传统道德与法治课程作业设计存在诸多的不足之处,初中道德与法治教师应转变思维,以新课程标准为依据,深入探究科学且合理的方法去设计作业,根据学生的实际情况总结合适的管理体系,保证作业设计工作的正常开展。

新课改背景下初中道德与法治教学有效方法的探讨

新课改背景下的初中道德与法治教学重点在于培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。分析了当前初中道德与法治教学中的问题,指出教师要能基于新课改的要求和理念以及初中道德与法治学科的特点探究有效的教学方法。对此,教师可以通过运用跨学科教学法、课外资源、趣味元素、思维导图、故事和问题来开展教学活动,促进学生高效学习。

初中道德与法治生活化教学研究

初中道德与法治教师运用生活化教育理念,开展灵活多样的生活化教学活动,不仅可以简化知识理解的难度,让学生形成知识关联生活的意识,还能借此提升其知识应用的能力,使他们能够灵活运用学科知识解决现实生活中的各种问题,进而达到最终的教学目的。对此,为了使生活化教学发挥出应有的作用,本文从课堂教学和课程作业两方面视角出发,阐述教师通过开展素材挖掘、情境探知、话题讨论、生活实践等活动,设计生活化作业的方式,提高生活化教学质量的具体策略。