基于学科核心素养的初中信息技术项目式教学实践研究:概念、研究述评及对策

基于学科核心素养的初中信息技术项目式教学实践问题进行全面、系统的总结和研究,探索和总结项目式教学与中学信息技术学科核心素养培养的最佳结合途径,为中学信息技术学科全面贯彻落实学科素养提供实践探索经验,解决长期以来困扰中学信息技术课程“鸡肋”困境难题,为提高中学信息技术课程的吸引力和地位提供解决方案。

让项目式教学充满生活气息——初中信息技术项目式教学的生活化设计

项目式教学是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体的一种教学方式。它将各学科知识嵌入项目设计中,学生在完成项目的同时学习各学科相关知识,有效地提高了学生综合运用理论知识分析、解决实际问题的能力。项目式教学培养了学生的高阶思维能力以及自主学习与终身学习的意识。信息技术课程是集科学与技术于一身的综合性科目,高中新课标将项目式教学列为教学方式主要建议之一。江苏省《中小学信息技术课程指导纲要》要求:信息技术课的上机课时不应少于总学时的70%。上机实践项目设计的好坏直接关系到教学效果。

对信息环境下初中信息技术项目式教学探微

信息技术是一门实践性和综合性很强的基础性学科。对于学生来说,它需要相应的动手操作能力。与常规教学法相比较",项目式教学"在较好迎合活泼心态的同时,更加关注学生的主动参与意识。不仅如此,它除了评价知识的学习与达成,更加考察学生在学习过程中表现出来的创造意识、反思精神和情感毅力。笔者结合初中信息技术教学的实践与思考,主要就如何构建项目式教学基本模式这个角度,试对此简述一些抛砖引玉之论,并且期求同行的商榷和指正。

核心素养导向下初中信息技术项目式教学的实践研究

项目式教学可以作为培养学生核心素养的一个途径。初中信息技术课堂的项目化教学设计围绕“核心素养的目标指向、驱动性问题、高阶学习带动低阶学习”三个要素开展。教学实践基于四个方面完成:核心素养导向下的学科知识重构,确定目标;设计驱动性问题;设计子任务;全程评价。文章作者认为这样的教学实践才是核心素养导向下的项目化学习。

基于计算思维培养的初中信息技术项目式教学微课设计

随着2012版基础教育信息技术课程标准的制定,在初中信息技术学科培养计算思维显得尤为重要。文章通过分析计算思维的实质,从“思考,发现问题—设计、解决问题—累积、创新问题—初步具备计算思维”入手,采用项目式教学法,并对问题解决为中心的微课从前端分析、项目学习、问题设计与分解、子问题微课资源制作等方面进行详细说明,并以粤教版七年级信息技术第三章《制作多媒体作品》为例做具体说明。

核心素养导向下初中信息技术项目式教学分析

随着课程改革的不断深入,教育部更为注重学生的核心素养培养,指出了学生应明确掌握的关键能力与必备品格,为此初中的信息技术教学中,可通过项目式培养,满足核心素养的培养要求。基于此本文从核心素养与项目式教学的关系出发,探讨了核心素养下课程的要素及课堂流程设计,提出了核心素养导向下初中信息技术课程的项目式培养实践方略,希望为有关部门提供参考。

基于计算思维的高中信息技术项目教学模式研究

计算思维作为《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》提出的四大核心素养之中枢,在当今已被提升到全民素养的高度。项目教学是“新课标”倡导的学习方式,开展基于计算思维的项目教学模式实践,对提升学生信息素养和实现学科价值有着重要意义。研究认为,基于计算思维的项目教学模式需以横向“项目主线”为教学流程,运用计算思维基本方法,在纵向“教学主线”下开展实践,包括确定项目需求,发现生活中的实际问题;抽象分解建模,界定问题生成活动任务;分组协作探究,寻找并实施自动化方案;总结反思评价,实现求解方案拓展迁移等环节。

“初中信息技术教学+项目式学习”探索

项目式学习具有系统性的特点,要求学生在项目环境中熟练运用所学内容发现、分析和解决问题,在掌握理论知识的基础上提高专业技能,实现学科核心素养的提高。鉴于此,文章针对如何在初中信息技术课程中运用项目式学习进行探析,旨在通过项目式学习培养学生的信息素养和团结协作精神。

高中信息技术单元项目式教学融合混合式学习的实施探究

2019年开启的新一轮高中教学改革,对信息技术核心素养培养提出了四方面的新要求,对教师教学也提出了新的建议,即单元项目式教学,针对整个单元甚至相关联的几个单元设置统一的项目,通过项目的实施让学生掌握知识的应用,培养核心素养。通过几年来对项目式教学的研究与实践,提出了单元项目式教学与混合式学习相结合的教学方法,很好地解决了教学时间不够、学生知识掌握不牢、无法深度学习等问题。

基于项目式学习的小学信息技术教学策略

教师的教学与学生的实际生活联系不密切,甚至与学生的实际生活脱节,是导致小学信息技术教学效益低迷的重要因素。信息技术与学生的学习、生活有着密不可分的联系,值得教师重视。基于此,教师应立足信息技术教材内容,联系学生的实际生活,创设真实的项目情境,设计真实的项目任务,助力学生生发真实性学习。因此,项目式学习对培养学生信息技术核心素养、提升小学信息技术教学效益作用明显。

巧用项目式教学,让信息技术课堂走向高效

近年来,项目式教学被广泛应用于课堂教学。这是一种基于真实情境的系统性的学习和研究活动,对学生和教师都提出了更高的要求。学生不再是被动的知识接受者而是主动的项目探索者,教师则主要扮演促进者、领航员的角色。文章从具体的教学案例出发,深入分析项目式教学在小学信息技术课堂中的应用策略。

指向高阶思维培养的高中信息技术项目式教学设计与实施--以《搭建智能水位监测系统》一课为例

通过对高阶思维与项目式教学的厘清与界定,梳理出指向高阶思维培养的项目式教学设计重点,结合高中信息技术学科的特点,制订出了指向高阶思维培养的高中信息技术项目式教学的设计流程,并据此设计出《搭建智能水位监测系统》一课,从实施结果看,项目式教学确实能够在一定程度上达成信息技术学科目标,并能有效培养学生的高阶思维。

精准化·单元化:高中信息技术项目式教学探索

高中信息技术项目式教学是一种注重学生参 与、实践和合作的教育方法。本文旨在探讨如何通过精准化和单元化策略来提高高中信息技术项目式教学的效果。通过深入研究和实践,本文提出了课程设计的精准化、学生参与的单元化和评估方法的创新三个策略,以期能够推动高中信息技术学科的长远发展。

融合生涯规划的高中信息技术项目式教学

随着新高考政策深入推进,高中阶段生涯规划教育逐渐得到重视,而学科教学是生涯规划教育的主要途径,信息技术作为一门与前沿技术衔接紧密的实践性学科,与生涯规划的融合能帮助学生提升自我认知、自我规划、自我管理的能力。通过分析高中信息技术学科与生涯规划的契合点,构建了融合生涯规划的信息技术项目式教学,并以“数据分析师”为例进行教学实践,分析该教学模式的有效性和可靠性。

启发式教学在初中信息技术教学中的运用探究——以“物联网应用”为例

信息技术在初中教育阶段占据非常重要的位置,随着时代的进步和科技的发展,信息技术的重要性更加凸显。为提高初中信息技术教学质量和水平,教师们不断探索和实践各种教学方式。启发式教学以其独特的优势,被广泛运用于初中信息技术教学中。启发式教学是一种以启发学生思维为核心,通过引导学生主动思考、探究和实践,达到提高学生综合素质和能力的教学方式。初中信息技术教学运用启发式教学,可采取以下策略:任务驱动,激发兴趣;层层深入,步步推进;案例分析,问题导向。

面向深度学习的中小学信息技术项目式教学研究

新课标倡导真实性学习,要求教师利用真实问题或项目任务驱动学生深度思考与探究,帮助学生在真实情境中发展核心素养。项目式教学充分体现了“以学生为中心”的教育理念,能够改变学生低效学习的现状,有利于增加学生的学习深度。文章从深度学习视角简要介绍了中小学信息技术课程项目式教学的实施原则,并深入探讨了项目式教学思路和策略。

项目教学法在初中信息技术教学中的实践研究——以闽教版教材为例

在初中信息技术教学中运用项目教学法,能培养学生学习兴趣,提高学生综合素质,符合社会发展要求。但教师在运用实践中遇到了一些问题,包括项目主题远离生活、学生主体不够突出、缺乏科学有效的指导等。针对这些问题,教师应积极探究初中信息技术教学的实践策略,并有效落实这些策略,从而切实提高初中信息技术教学的质量和效率。

初中信息技术教学中项目化学习的有效尝试

文章以提升初中生信息技术课程学习体验、发展学生信息技术核心素养为目标,对项目化学习模式下的初中信息技术教学展开了教学思考与教学尝试,首先,对项目化学习模式的内涵及特点进行简要分析;其次,以甘肃教育出版社七年级下册信息技术教材第一单元“电子板报”为具体课例,探讨从项目准备阶段、项目实施阶段、项目展评阶段三个层面引领初中生展开信息技术项目化学习活动的策略方法,以期推动初中生学习方式的变革与初中信息技术教学的改革创新。

OBE理念下的高中信息技术项目式教学

OBE理念与项目式教学理念两种教育理念接近,均强调学习成果的重要性,着重培养学生将学科知识转化为学习成果的实践能力。高中学生已具备展开项目式学习的心理特征和认知能力,能在项目的指引下进行自主学习与小组合作。文章提出了OBE理念下的项目式教学综合模型,阐述了项目式教学在高中信息技术教学中的应用实践。

高中信息技术教学中项目式教学模式的应用研究——以“运行循环结构描述问题求解过程”为例

在高中信息技术教学中引入项目式教学模式,可以让学生由被动学习变为主动学习,以此充分体现学生的主体地位,更好地促进学生建构完整的知识体系,培养学生的自主探究、合作交流等能力,进而切实增强教学实效性。本文主要围绕高中信息技术教学中项目式教学模式的应用意义、应用策略及应用反思进行探讨。