2018年云南省初中化学学业水平考试与课程标准的一致性研究

采用SEC分析模式,从主题内容和认知水平两个维度分析2018年初中化学学业水平考试试题与《义务教育化学课程标准(2011年版)》的一致性。数据表明:2018年云南省初中化学学业水平考试试题P值为0.7659,小于参考值0.8530。结果表明:作为本研究样本的2018年云南省初中化学学业水平考试试题与课程标准之间不具有统计学意义上的显著一致性,且两者在主题内容和认知水平上的分布吻合程度均较低。最后对影响一致性研究的因素进行了讨论。

初中英语学业水平考试多维细目表的设计与编制

初中学业水平考试,即中考,是一项检测义务教育阶段结束时学业质量是否达标以及为高一级学校招生录取提供依据的考试,具有两考合一的性质。作为命题规划中的关键环节,多维细目表的编制实属不易。实践者常存在理解不到位、技术不达标,以致编制的多维细目表可操作性不强等问题。本文笔者根据相关文献和多年的实践经历,对此现象进行较为深入的剖析,尝试设计了多维细目表的样例,并分析多维细目表各要素之间的关联,以期提升多维细目表的效用,进而促进测试结果的解释意义和测试分数的合理运用。

初中化学学业水平考试与义教版新课标的一致性分析

通过利用韦伯一致性分析模式对2022年G省初中化学学业水平考试(纸笔测试部分)与义务教育化学课程标准(2022年版)做比较,发现二者在16个一致性评价项目中有14项达到了可接受的一致性水平,并据此提出了课标分析和命题技术建议。

立足素养 聚焦学科价值 回归生活 赋能地理实践——2023年山西省初中学业水平考试地理试题分析

2023年山西省初中学业水平考试地理试题以《义务教育地理课程标准(2011年版)》为命题唯一依据,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。围绕山西中考命题“一核·六维·四手段”理论,从坚持素养导向、创设真实任务情境、反映时代关切、利用“不确定性结构”及推动项目化学习方式六个方面落实地理学科素养,引导学生关注生活,积极参与地理实践,树立正确的资源观、发展观、环境观以及社会责任感。

初中英语学业水平考试命题质量分析与改进建议

义务教育英语课程改革对初中英语学业水平考试命题质量提出了更高的要求。本文基于“命题质量分析框架”,选取2022年五套初中英语学业水平考试省统考卷作为研究对象,对其命题质量展开综合分析。研究发现,五套试题具有主观性试题占比较低,语篇题材与类型不够均衡,试题情境缺乏问题意识,探究性、开放性与综合性试题数量较少等问题。针对这些问题,本文从试题结构、试题素材、试题情境和试题任务四个方面对初中英语学业水平考试命题质量的进一步优化提出改进建议。

学业水平考试背景下初中地理复习优化策略

随着义务教育评价改革的不断深入,地理教师要依据初中地理学业水平考试的特点,明确备考方向,分析复习存在问题,以课标为依据,结合学情,科学筹划,优化复习策略,提升复习效果,使之更加科学有效。

基于深度学习的初中科学学业水平考试复习策略——以《生态系统》为例

设计多样化的情境性问题,基于学生的问题解决考查学生的核心素养,是初中学业水平考试命题的新要求。而深度学习是培养核心素养的重要途径,可促进学生全面发展。因此,为使复习教学更好地体现基于核心素养的“教—学—评”一体化,教师可借鉴深度学习的主要特征进行系统设计:结合“联想与结构”特征,把握学情,使概念结构化,建构科学观念;结合“活动与体验”特征,任务导向,合作探索,提升探究实践能力;结合“迁移与应用”特征,把握本质,综合应用,发展科学思维;结合“价值与评价”特征,融合教育,反思领悟,培育态度与责任。

谈学业水平考试命题选材立意的价值取向--以内蒙古包头市2023年初中学业水平考试语文试题为例

初中学业水平考试语文学科的命题以《义务教育语文课程标准》(2022年版)为依据,其中命题选材以文化立意,加强中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化在试卷中的显性表达。以试卷选材的丰富性、多样性达成考查目的及要求,以此体现语文学科的基本价值观,彰显语文课程的教学目标及以文化人的育人导向。

基于真实地理情境的初中学业水平考试试题分析及教学启示

初中地理学业水平测试试题情境应以核心素养为指引,在遵循“正确价值观—关键能力—必备知识—情境材料”顺序建构试题的过程中完成情境材料的选择。试题情境具有如下特征:情境主题真实生动,时代气息浓厚;情境尺度层次嵌套,学科特征鲜明;情境逻辑形式多样,启迪研创学习;情境领域涉猎广泛,彰显素养立意。其教学启示在于:选择重组序列情境,引导知识融合;整合不同尺度情境,进阶思维逻辑;有效设置情境任务,优化问题解决;探寻深度情境模式,发挥情境价值。

浙江省初中道德与法治学业水平考试命题展望

在浙江省初中学业水平考试结束各地市单独命题,实行全省统一命题的背景下,依标命题依然是改革的基本点。结合教育部和浙江省对中考的要求,根据近年来浙江省各地市命题的发展趋势,坚持依标命题、稳步推进改革,坚定素养立意、落实命题框架,题型保持稳定、任务或有变革,依据情境命题、材料力求多元,稳定难度预期、适度综合开放,统一考查内容、突出主干知识,将会是浙江省统一命题的走向。把握住了命题变革的节奏和趋向,教师就可更好地为复习教学定调。

初中学考中地理图表阅读能力考查的分析及教学建议——以重庆市初中地理学业水平考试题为例

初中地理学业水平考试是依据学业质量标准和学业要求,对学生学完初中地理课程后课程目标的达成度进行终结性评价的考试。学业水平考试的结果可为相关部门评价区域和学校教学质量提供参考,也能直接为初中地理教师改进教学提供指导[1]。地理图表容纳了大量地理信息。

吉林省2023年初中毕业学业水平考试评价与分析报告

吉林省2023年初中学业水平考试语文学科试题以全面落实立德树人根本任务为目标,在语言情境中培根铸魂,在思维考查中启智增慧,在考教衔接中以考促教,引领学生做崇德尚学、心怀家国、五育并举、创新创造的时代新人。命题以《义务教育语文课程标准(2011年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》为依据,考查语文学科的必备知识、关键能力与学科素养,突出教改方向,确保中考对教学的引领,符合时代育人目标,使中考在助推教学发展方面的作用得以充分发挥。

指向历史课程核心素养的初中学业水平考试命题——以云南省2023年初中历史学业水平考试第27题第(1)小题为例

2022年4月《义务教育历史课程标准(2022年版)》发布,进一步明确了义务教育阶段历史课程的性质、理念、目标等内容,提出历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程。《义务教育历史课程标准(2022年版)》,要求初中学业水平考试命题具有导向性、科学性和规范性,坚持立德树人,牢记为党育人、为国育才使命,注重考试命题的素养导向,通过设置开放的、与所学内容有关的真实问题情境,考查学生的核心素养水平。由此可见,注重立德树人,强调对课程核心素养的考查,将是以后初中学业水平考试命题的重要方向。2023年云南省初中学业水平考试第27题第(1)小题以新民主主义革命为主题,充分体现了立德树人和对历史课程核心素养的考查。分析此题,从此题的解答中思考复习方法,对以后的备考具有重要参考价值。

从评价的视角审视初中数学学业水平考试——从近几年浙江省部分中考数学试卷中寻觅优质试题的命制思路

立足《义务教育数学课程标准(2022年版)》学业质量要求和学业水平考试命题原则,从知识本质、思维过程、核心能力、问题解决、建立联系等维度对近年来杭州市、宁波市、温州市中考数学试卷中的一些经典试题进行分析,分析如何通过考查“四基”“四能”反映学生的数学核心素养,寻觅学业水平考试中优质试题的命制思路.

山西省教育厅关于印发《普通高中学业水平合格性考试信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康和物理、化学、生物学实验操作考试实施指导意见》的通知(晋教〔2024〕1号)

各市教育局:现将《普通高中学业水平合格性考试信息技术科目考试实施指导意见》《普通高中学业水平合格性考试通用技术科目考试实施指导意见》《普通高中学业水平合格性考试音乐科目考试实施指导意见》《普通高中学业水平合格性考试美术科目考试实施指导意见》《普通高中学业水平合格性考试体育与健康科目考试实施指导意见》《普通高中学业水平合格性考试物理、化学、生物学实验操作考试实施指导意见》印发给你们,请结合实际,认真贯彻执行。

基于课程标准的初中道德与法治情境化命题研究——以2023年全国多个地方初中学业水平考试试题为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对初中道德与法治试题的情境创设提出明确要求。初中道德与法治试题情境创设要落实课标要求,坚持素养导向,依据学业质量标准,体现不同层次难度的要求,试题情境内容要真实、典型,情境呈现形式要丰富、多样。

落实立德树人 聚焦核心素养 引领课堂教学——2023年恩施州初中学业水平考试数学试题评析

2023年恩施州初中学业水平考试是湖北省实行中考统一命题之前的最后一次考试.恩施州数学试题严格依据课程标准科学命题,充分发挥中考“指挥棒”的正面导向功能,以促进学生数学核心素养的全面提高、数学能力的持续发展、立德树人的任务落实为目标,引导数学学科的教育教学朝着更有价值的“教”和更有意义的“学”的方面迈进.

初中学业水平考试命题的理念与实践

杭州市近年来遵循依标命题的改革方向,在初中学业水平考试命题工作中进行了积极探索,形成了坚守立德树人的大方向、坚定依标命题的指导思想、突出命题的实践性导向、强化水平性、淡化选拔性等基础理念。在试题命制过程中,围绕命题立意、情境创设、任务设计、答案编制等关键环节形成了相对成熟的经验。

初中学业水平考试的“一核二融三层四维”命题理论探析

2023年起,广西初中学业水平考试统一由省级教育行政部门组织实施。为改变近年来广西初中学业水平考试命题研究重实践、轻理论的现状,通过加强理论研究回答初中学业水平考试“为什么考,依什么考”“考什么”“怎么考”的问题,本研究提出初中学业水平考试的“一核二融三层四维”命题理论框架。“一核”即一个核心,指的是初中学业水平考试以立德树人、依标命题、素养立意、教学导向的命题指导思想为核心;“二融”即两种考试的融合,指的是初中毕业考试与高中升学考试两种考试的融合;“三层”即三个层级,指的是初中学业水平考试试题难度三个层级的命题要求;“四维”即四个维度,指的是初中学业水平考试考查的情境、知识、任务、思维四个维度。

初中道德与法治试题的表现性任务:价值、含义和设计——以2023年浙江省各地市初中学业水平考试试题为例

表现性评价即在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断,将其运用于初中学业水平考试中,能让核心素养可评、可测。表现性试题就是基于表现性评价理念命制的试题,而表现性任务则是表现性试题的重要组成要素,其设计对于评价学生的核心素养有重要作用。命题者要充分认识表现性任务的价值,对其概念界定、类型、特征等作出具体分析,然后在此基础上通过界定评价目标、进行任务分析、设计任务情境、撰写任务指导语等环节,设计出能够准确检测学生核心素养达成情况的试题,以有效考查学生的思维过程和创新意识及分析问题、解决问题的能力。