“文化润疆”背景下考古资料在初中历史教学中的运用研究

“文化润疆”是习近平总书记在第三次中央新疆工作座谈会中提出来的,为新疆未来的文化建设指明了方向。“文化润疆”的实施路径之一就是要挖掘历史,而考古资料则是认识历史的一种媒介。文物和文化遗产承载着中华民族的基因和血脉,是不可再生、不可替代的中华优秀文明资源。而初中历史课堂作为中学生认识历史的主要途径,对于考古资料的认识和传承发挥着不可或缺的作用。笔者对在“文化润疆”背景下,考古资料在初中历史教学中的大有可为、考古资料在初中历史教材中的运用情况、如何有效地在初中历史课堂中运用考古资料进行分析,并提出自己的看法。

初中历史教学中学生“时空观念”的培养

“时空观念”是学好历史知识、发展历史素养的核心思维,主要是指在观察和分析特定时空中事物的意识与思维,并且通过历史时序与纪年、大事年表、历史地图等方式将其呈现出来。因此,初中历史教师需要对“时空观念”有深刻的理解、正确的认识。

使用新媒体技术提升初中历史课堂互动性的方法

在科学技术快速发展的背景下,新媒体技术已经成为人们日常生活和工作必不可少的工具,在教育领域也发挥着越来越重要的作用。新媒体技术能够帮助初中历史课堂增添趣味性,丰富课堂内容和形式,加强教师与学生之间的互动,为学生提供更多元化的教学氛围,为初中历史课堂的改革提供强有力的支持,实现历史教学现代化发展。本文立足于新媒体技术,在遵循初中历史课堂互动性基本原则的基础上,探讨提升互动性的有效策略,为更多的初中历史教师提供教学改革参考思路。

由自发到自觉:初中历史课程思政化品质的提升路径

初中历史课程思政化强调历史课程在理想信念、价值引领、品德意志等方面的育人价值,它对学习目标、学生学习、教师助力、教学资源等方面有基本规定。确定学习目标应逐层具体化和逐层提升,并落在“最近发展区”;学生达成目标是融通独立学习与相互学习、探究与体验、阅读思考与表达的过程;教师的助力功能体现为示学、助学和导学;教学资源具有故事性、思想性和结构性特点,为思政化提供丰富的资源。

初中历史课程思政研究述评

通过对近十年初中历史课程思政研究成果的梳理,发现当前的研究主要聚焦于初中历史课程思政的概念、功能、资源、教学疑难与对策、教学途径与课例五个方面,形成了对初中历史课程思政的阶段性研究。未来的初中历史课程思政研究可加强对概念、内涵的思辨,发掘历史学科课程思政的独特功能,扩大思政资源的范围,丰富教学课例设计,加大教学实时调研,完善课程思政评价体系。

博物馆数字资源在初中历史教学评一体化中的应用——以“辽宋夏金元时期”教学内容为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》倡导将评价融入教学设计,实现教学评一体化,发挥评价促进学习和改进教学的功能,同时指出要使教、学、评相互促进,共同服务于学生核心素养的发展。将这一教学理念落实到实践中,教师需要把握三个关键点:一是把教学目标转变为教学问题来呈现;二是把教学内容转化为情境任务来实施;三是把评价贯穿教学活动。为了更好地实现历史教学评一体化,我们积极开展数字赋能行动,尝试使用博物馆数字资源促进信息技术与历史教学深度融合。

基于情境化教学的“以问导学”课堂教学设计——以初中历史《宋元时期的都市和文化》一课为例

学科核心素养是在发现问题与解决问题中逐步形成的,而历史学科问题的提出与解决离不开一定的历史情境。初中历史教师可以通过恰当的情境创设,引导学生发现问题、提出问题并解决问题,在情境化教学下的“以问导学”中,培养学生适应未来发展的必备品格和关键能力。

关注人 优化人 彰显人——基于核心素养的初中历史教学育人策略探究

基于核心素养的育人策略探究是初中历史教学的重中之重。本研究以此作为研究对象,在实践中,探索了三个有效策略:关注人——精准定位核心素养,优化人——高质发展核心素养,彰显人——实效落实核心素养。“精准定位核心素养”是指秉持“以学定教”的教学目标定位原则,关注学生核心素养的达成标准、关注学生解决问题的实际程度、关注学生学习表现的进步程度。“高质发展核心素养”是指通过优化教法与学法,整合实施单元教学,打造高阶思维活动,培育优化的人。“实效落实核心素养”是指通过“分享与激励”“开放与赋权”“活动与情境创设”,彰显学生的主体地位。

角色体验教学法在初中历史课堂教学中的应用

角色体验教学法是一种以学习者为中心的教学方法,通过让学生扮演历史人物或参与模拟情境,亲身体验历史事件的过程,从而加深对历史知识的理解和认识。探讨角色体验教学法在初中历史课堂教学中的应用,可以有效提高学生的学习兴趣和历史素养。一、创设有效的历史活动。在初中历史课堂教学中,创设有效的历史活动是运用角色体验教学法的关键策略之一。通过引入适当的历史活动,可以使学生主动参与、亲身体验,并加深对历史知识的理解和记忆。

“双减”政策背景下初中历史作业设计策略研究

作业是课堂教学的延伸和补充,也是帮助学生巩固知识的重要途径。在“双减”政策背景下,初中历史学科的作业设计受到关注,为了促进初中历史学科作业设计工作的发展,充分发挥作业的基本功能,初中历史教师开始组成教研小组,加强对作业设计的研究,取得了一定的研究成果。因此,文章立足“双减”政策背景,在加强“双减”政策分析的基础上对初中历史作业设计展开研究,希望可以为初中历史教学提供借鉴。

构建初中历史课堂有效提问模式的实践探究

随着新课改进程的推进,教育学者强调初中历史教师应当通过日常教学活动培养学生的历史学科核心素养,有效提高学生对历史问题的辨析能力。然而,大多数学生受传统教育模式的影响,在课堂学习活动中过度依赖历史教师,不愿意进行自主探究。为了有效解决这一难题,初中历史教师可以为学生设计难度适中的问题,并通过有效提问引导学生进行深层学习。

初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略

初中历史学科的学习具有一定的枯燥性,学生需要记忆每个朝代的兴亡时间等知识,再加上教师使用的教学方法单一,导致学生对历史学习缺乏兴趣。实际上,初中历史是一门必修课程,教师要培养学生的历史学习兴趣,改变学生对历史学科的刻板印象,增强历史课程学习的趣味性,为学生未来更好地学习历史知识奠定坚实的基础。在新课程改革背景下,初中历史教师不仅要向学生传授基础的理论知识,而且要科学把控学生的学习情感,努力激发学生的历史学习热情。在传统的初中历史教学模式下,教师过于注重学生对理论知识的掌握,导致学生对历史学习产生抵触心理。

初中历史教学中的教学策略

史料作为历史教学必不可少的一项内容,对教师来说意味着教学内容得到了进一步印证,而对学生来说更是一种学习内容上的补充和分析。因此,初中阶段的教学活动离不开丰富多样的史料素材,以史料为主线进行历史重现教学也是初中历史课堂普遍采用的一种手段。

初中历史教学中渗透武术文化的探索

中华武术是中国优秀传统文化的精华,蕴含着丰富的文化和精神内涵,体现了中国和中华民族的基本价值观。本文通过阐述中华武术的内涵,分析在初中历史教学中渗透中华武术教育的价值,以及如何在教学中传承中国优秀传统文化,弘扬民族精神,促进初中历史课程目标的实现,提高初中学生的综合人文素养。

浅谈初中历史课堂培育学生核心素养的有效策略

初中历史教师积极探索培育学生核心素养的有效策略,一方面,有利于学生树立正确的思想意识,提升学生的综合素质,加深学生对历史的感兴趣程度,促使学生持有积极主动的态度探索历史,学习历史。另一方面,有利于教师创新历史课堂教学方法,真正体现历史学科的价值。

善取 善思 善用——初中历史课堂史料的开发与利用

随着新课标的持续落实,在初中历史教学中,史料的开发与利用能够引导学生更深层次地了解历史,多角度解读历史意义、时代精神和人物品格,成为学生学习历史、研究历史的重要方法。因此,将不同的史料运用于课堂成为现代历史教学中对教师和学生提出的新要求,对学生历史核心素养发展具有积极的推动意义。基于此,本文从史料的开发和利用角度出发,从“善取、善思、善用”等方面对史料在课堂中的运用展开研究,倡导教师合理地选取史料、多元化解读史料,并能够借助多样化的教学方法运用史料,以充分发挥史料在历史教学中的价值,促进历史教学质量的提高。

初中历史课堂教学中学科核心素养培养路径

近年来,学科核心素养成为人们广泛关注的热点话题。核心素养是指学生应具备适应未来社会发展的品格和能力,强调培养学生的家国情怀、社会责任等,同时更加注重学生自主学习能力、团队协作能力以及创新意识的发展。初中历史教师在进行课堂教学时应注重培养学生的核心素养,使学生成长为满足现代化发展需要的人才。基于此,本文从历史核心素养的概念出发,阐述了历史核心素养对课堂教学的意义,并详细探讨了初中历史课堂教学中学科核心素养培养策略。

初中历史与社会教学中史料实证素养培养策略

史料是初中生还原历史真相,探究历史发展规律的重要依据。培养学生的史料实证素养是新课标背景下初中历史与社会课堂改革的重要方向。新课标背景下,初中历史教师应从学生的终身发展出发,提升学生搜集、辨析、分析、应用史料的能力,帮助学生掌握探究历史的科学方法,为学生的终身发展积聚力量。在初中历史与社会课堂中培养学生的史料实证素养,能够提升学生的历史探究能力,拓展学生的学习思维,深化学生解决历史问题的学习体验,满足学生的个性发展需求,真正发挥历史学科的育人价值。

初中历史教学对学生历史核心素养的培养

在当今社会,历史核心素养的重要性日益凸显,这不仅关乎学生对历史知识的掌握,也关乎他们对现在社会现象的认识,对世界发展的看法,并作出正确的分析和判断。初中历史教学作为学生历史核心素养培养的关键阶段,需要引起足够的重视。一、初中历史学科核心素养培养中存在的问题1.教学过程侧重于知识传授。受传统应试教育的制约,一些教师在课堂教学中往往过于强调知识点的灌输,而忽略了对学生历史思维能力的启发与培养。

初中历史学科综合学习:核心要义与实施路径

《义务教育课程方案(2022年版)》呈现了一些新变化,其中之一是凸显了综合学习的重要价值和实施要求。初中历史学科综合学习的核心要义主要体现为学习目标、学习内容、学习方式以及学习评价的综合。初中历史学科综合学习的实施路径为:整体统摄,开展初中历史学科大单元学习;知识整合,开展初中历史学科大概念教学;实践融通,开展初中历史学科实践;跨界协同,开展初中历史学科跨学科主题学习。